पर्यावरण अध्ययन में आकलन (सतत और व्यापक मूल्यांकन, संकेतक, पोर्टफोलियो) और शिक्षण की सामान्य समस्याएँ

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EVS में CCE

RTE अधिनियम 2009 की धारा 29(2)(ज) बच्चे के ज्ञान की समझ और उसे लागू करने की क्षमता के सतत और व्यापक मूल्यांकन की अपेक्षा करती है। सतत का अर्थ है कि आकलन रोज़ के शिक्षण का हिस्सा है, केवल सत्र के अंत में नहीं; व्यापक का अर्थ है कि यह सीखने के सभी पक्षों को समेटता है, जिनमें कौशल, अभिवृत्तियाँ और मूल्य शामिल हैं, केवल तथ्यों का स्मरण नहीं। रचनात्मक आकलन (अधिगम के लिए आकलन) शिक्षण के दौरान होता है, ताकि पता चले कि बच्चे कैसे सीख रहे हैं और शिक्षण में बदलाव किया जा सके; योगात्मक आकलन (अधिगम का आकलन) किसी इकाई या सत्र के अंत में सीखे गए का सार बताता है; अधिगम के रूप में आकलन का अर्थ है कि बच्चे स्व-आकलन और सहपाठी आकलन के माध्यम से अपने सीखने पर चिंतन करते हैं। EVS में आकलन का उद्देश्य सीखने में सुधार है, बच्चों पर ठप्पा लगाना, उन्हें क्रम में रखना या अनुत्तीर्ण करना नहीं।

EVS में अधिगम के संकेतक

पर्यावरण अध्ययन के लिए NCERT की 'कक्षा I-V के लिए आकलन स्रोत पुस्तिका' (Source Book on Assessment, 2008) ऐसे संकेतक बताती है जिन पर शिक्षक ध्यान दे सकते हैं। अवलोकन और रिपोर्टिंग: बारीकियों पर ध्यान देना, चित्र पढ़ना, जो देखा उसका वर्णन और अभिलेखन करना। चर्चा: सुनना, बोलना, राय देना और दूसरों से पता करना। अभिव्यक्ति: चित्र बनाना, शारीरिक गति, सृजनात्मक लेखन, मॉडल बनाना और अभिव्यक्ति के अन्य रूप। व्याख्या: कारण बताना और तार्किक संबंध जोड़ना। वर्गीकरण: विशेषताओं के आधार पर समूह बनाना, तुलना करना और अंतर बताना। प्रश्न करना: जिज्ञासा दिखाना और प्रश्न बनाना। विश्लेषण: प्रमाण के आधार पर पूर्वानुमान, अनुमान और निष्कर्ष निकालना। प्रयोग करना: आज़माकर देखना, उपलब्ध चीज़ों से जुगाड़ करना और चीज़ें बनाना। न्याय और समानता के प्रति सरोकार: वंचितों और दिव्यांगजनों के प्रति संवेदनशीलता। सहयोग: साझा करना, ज़िम्मेदारी और पहल लेना, और मिलकर काम करना। कक्षा V की आस-पास में शिक्षकों के लिए दी गई टिप्पणी यही दस संकेतक देती है (उसका अंग्रेज़ी संस्करण पहले संकेतक को Observation and Recording कहता है) और सुझाव देती है कि शिक्षक प्रतिदिन 3 से 5 बच्चों का अवलोकन करके टिप्पणियाँ दर्ज करें।

संकेतक वाले प्रश्न को पढ़ना

जो बच्चा पत्तियों को चिकने किनारे वाली और दाँतेदार किनारे वाली पत्तियों में छाँटता है, वह वर्गीकरण दिखा रहा है; जो पूछता है कि गर्मियों में तालाब क्यों सूख जाता है, वह प्रश्न करना; जो अनुमान लगाता है कि बिना पानी के रखा बीज अंकुरित नहीं होगा, वह विश्लेषण (पूर्वानुमान); जो डाकघर में देखी चीज़ों का चित्र बनाकर वर्णन करती है, वह अवलोकन और रिपोर्टिंग या अभिव्यक्ति; जो लकड़ियों से खंभों पर बने घर का मॉडल बनाता है, वह प्रयोग करना; जो कहती है कि व्हीलचेयर वाले सहपाठी को भी खेल के मैदान तक पहुँच पाना चाहिए, वह न्याय और समानता के प्रति सरोकार; और जो समूह में सामग्री बाँटता और काम का बँटवारा करता है, वह सहयोग।

आकलन के उपकरण

EVS में काम करते बच्चों का अवलोकन, मौखिक प्रश्न और बातचीत, चित्र, कार्यपत्रक, परियोजनाएँ, सर्वेक्षण और क्षेत्र भ्रमण की रिपोर्ट, मॉडल, भूमिका निर्वाह, जाँच सूची (सूचीबद्ध व्यवहारों के लिए हाँ या नहीं), निर्धारण मापनी (हमेशा, कभी-कभी, शायद ही कभी जैसी मात्राएँ), रूब्रिक (हर स्तर के विवरण सहित मानदंड), उपाख्यानात्मक अभिलेख (किसी एक महत्वपूर्ण घटना पर तिथि सहित छोटा नोट) और पोर्टफोलियो का उपयोग होता है। लिखित परीक्षा केवल एक उपकरण है और छोटे बच्चों के लिए अक्सर सबसे कम जानकारी देने वाला उपकरण। प्रश्न मुक्त-उत्तरीय और किसी स्थिति या चित्र पर आधारित होने चाहिए (असम में घर खंभों पर क्यों बनाए जाते हैं?), 'परिभाषा दो' या 'नाम बताओ' वाले नहीं। प्रगति को ऐसी वर्णनात्मक टिप्पणियों के रूप में दर्ज किया जाता है जो बच्चे और माता-पिता को बताएँ कि वह क्या कर सकती है और आगे किस पर काम करना है, साथ में विशिष्ट और उत्साहवर्धक प्रतिपुष्टि (फ़ीडबैक) दी जाती है, और बच्चों की आपस में तुलना नहीं की जाती।

पोर्टफोलियो

पोर्टफोलियो समय के साथ बच्चे के काम का उद्देश्यपूर्ण संग्रह है, जैसे चित्र, कार्यपत्रक, सर्वेक्षण पत्र, सुखाई हुई पत्तियाँ, क्षेत्र भ्रमण के नोट और स्व-आकलन पत्र, जिन्हें बच्चा शिक्षक के साथ मिलकर चुनता है। हर टुकड़े पर तिथि होने से यह किसी एक प्रदर्शन के बजाय विकास दिखाता है; यह अभिभावक-शिक्षक बैठकों में सहायक है और बच्चे को अपनी प्रगति पर चिंतन करने में मदद करता है। यह सतत और रचनात्मक आकलन का उपकरण है, केवल सबसे साफ़-सुथरे तैयार काम की फ़ाइल नहीं।

EVS शिक्षण की सामान्य समस्याएँ

कई समस्याएँ बार-बार आती हैं, और हर एक का उपाय है। EVS को अक्सर रटने और परीक्षा में लिखने वाले तथ्यों के रूप में पढ़ाया जाता है; उपाय है गतिविधि, चर्चा और कौशलों का आकलन। इसे अक्सर विज्ञान और सामाजिक अध्ययन के अलग-अलग कालांशों में बाँट दिया जाता है, जिससे एकीकृत उपागम टूटता है; थीम के माध्यम से पढ़ाना इसे वापस लाता है। शिक्षक परिवेश का उपयोग करने के बजाय केवल पाठ्यपुस्तक पर निर्भर रहते हैं और उसे पढ़कर सुनाते हैं। बड़ी कक्षाएँ और सामग्री की कमी गतिविधियों को असंभव जैसा बना देती हैं, पर समूह कार्य, सहपाठी अधिगम और कम लागत की स्थानीय सामग्री इसका बड़ा हिस्सा सुलझा देते हैं। पाठ्यक्रम पूरा करने का दबाव क्षेत्र भ्रमण के लिए समय नहीं छोड़ता, फिर भी स्कूल के आस-पास छोटी सैर या थीम पर आधारित एक परियोजना कई व्याख्यानों की जगह ले सकती है। बच्चों की घर की भाषा स्कूल की भाषा से अलग हो सकती है, इसलिए उन्हें उसमें बोलने देना चाहिए और स्थानीय नामों का उपयोग करना चाहिए। कुछ शिक्षक जाति, जेंडर, दिव्यांगता या गरीबी जैसे संवेदनशील विषयों से बचते हैं, या अनजाने में रूढ़ धारणाओं को मज़बूत करते हैं; EVS की माँग है कि इन पर सावधानी से चर्चा हो। एकीकृत उपागम में प्रशिक्षण की कमी सेवाकालीन प्रशिक्षण और शिक्षक पुस्तिकाओं से दूर की जाती है।

सही विकल्प कैसा दिखता है

जब CTET का कोई विकल्प कहे कि शिक्षक लिखित परीक्षा ले, साफ़-सुथरी नकल पर अंक दे, बच्चों की तुलना करे या गलत उत्तर पर दंड दे, तो वह CCE के विरुद्ध है और RTE अधिनियम 2009 के भी, जिसकी धारा 17 शारीरिक दंड और मानसिक उत्पीड़न का निषेध करती है। बेहतर विकल्प गतिविधियों के दौरान अवलोकन से आकलन करता है, बच्चों के अपने शब्द स्वीकार करता है, समय के साथ प्रगति दर्ज करता है और निष्कर्षों के आधार पर शिक्षण में बदलाव करता है।

मुख्य तथ्य

RTE अधिनियम 2009, धारा 29(2)(ज): बच्चे के ज्ञान की समझ और उसे लागू करने की क्षमता का सतत और व्यापक मूल्यांकन।
अधिगम के लिए आकलन = रचनात्मक; अधिगम का आकलन = योगात्मक; अधिगम के रूप में आकलन = स्व और सहपाठी चिंतन।
NCERT आकलन स्रोत पुस्तिका (कक्षा I-V, EVS, 2008) के संकेतक: अवलोकन और रिपोर्टिंग, चर्चा, अभिव्यक्ति, व्याख्या, वर्गीकरण, प्रश्न करना, विश्लेषण, प्रयोग करना, न्याय और समानता के प्रति सरोकार, सहयोग।
पत्तियों को किनारों के आधार पर छाँटना = वर्गीकरण; बिना पानी के बीज का क्या होगा, यह अनुमान लगाना = विश्लेषण (पूर्वानुमान); तालाब क्यों सूखता है, यह पूछना = प्रश्न करना।
व्हीलचेयर वाले सहपाठी को मैदान तक पहुँचाने में मदद = न्याय और समानता के प्रति सरोकार; समूह में काम बाँटना = सहयोग।
जाँच सूची = सूचीबद्ध व्यवहारों के लिए हाँ या नहीं; निर्धारण मापनी = मात्रा; रूब्रिक = स्तरों के विवरण सहित मानदंड; उपाख्यानात्मक अभिलेख = एक महत्वपूर्ण घटना पर तिथि सहित नोट।
पोर्टफोलियो = समय के साथ बच्चे के काम का तिथि सहित संग्रह जो प्रगति दिखाता है, बच्चे के साथ मिलकर चुना जाता है; अभिभावक-शिक्षक बैठकों में उपयोगी।
EVS के अच्छे आकलन प्रश्न मुक्त-उत्तरीय और चित्र या स्थिति पर आधारित होते हैं; प्रगति वर्णनात्मक टिप्पणियों में दर्ज होती है, केवल अंकों में नहीं।
समस्याएँ और उपाय: रटंत तथ्य - गतिविधियाँ; विज्ञान और सामाजिक अध्ययन में बँटवारा - थीम; केवल पाठ्यपुस्तक - परिवेश; बड़ी कक्षाएँ - समूह कार्य; सामग्री नहीं - कम लागत की स्थानीय सामग्री; भाषा का अंतर - घर की भाषा।
RTE अधिनियम 2009, धारा 17: बच्चों को न शारीरिक दंड, न मानसिक उत्पीड़न।

एक नज़र में दोहराव

CCE (RTE धारा 29(2)(ज)): सतत यानी शिक्षण के दौरान, व्यापक यानी कौशल और मूल्यों सहित; रचनात्मक = अधिगम के लिए, योगात्मक = अधिगम का, स्व और सहपाठी = अधिगम के रूप में; NCERT 2008 संकेतक: अवलोकन और रिपोर्टिंग, चर्चा, अभिव्यक्ति, व्याख्या, वर्गीकरण, प्रश्न करना, विश्लेषण, प्रयोग करना, न्याय और समानता के प्रति सरोकार, सहयोग; उपकरण: अवलोकन, जाँच सूची, निर्धारण मापनी, रूब्रिक, उपाख्यानात्मक अभिलेख, पोर्टफोलियो; वर्णनात्मक प्रतिपुष्टि, ठप्पा नहीं; समस्याएँ: रटना, बँटवारा, केवल पाठ्यपुस्तक, बड़ी कक्षाएँ, भाषा।

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पर्यावरण अध्ययन (EVS) और उसका शिक्षाशास्त्र (पेपर I) के सभी 8 पाठ