Pariksha Saathi10 में से पाठ 10 · बाल विकास और शिक्षाशास्त्र
बच्चे कैसे सीखते हैं और क्यों 'असफल' होते हैं: अभिप्रेरणा, संवेग और बाल-केंद्रित शिक्षा
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अभिप्रेरणा
अभिप्रेरणा वह आंतरिक अवस्था है जो व्यवहार को किसी लक्ष्य की ओर जगाती, दिशा देती और बनाए रखती है। आंतरिक अभिप्रेरणा स्वयं गतिविधि से आती है - जिज्ञासा, रुचि, किसी चीज़ में निपुण होने का आनंद - जबकि बाह्य अभिप्रेरणा बाहरी पुरस्कारों और दबावों से आती है, जैसे अंक, इनाम, प्रशंसा या दंड का भय। आंतरिक अभिप्रेरणा अधिक गहरा और टिकाऊ अधिगम उत्पन्न करती है; अति-औचित्य प्रभाव (overjustification effect) के अध्ययनों में पाया गया कि जिस गतिविधि में बच्चों को पहले से आनंद आता था, उसके लिए पुरस्कार देने पर बाद में उसमें उनकी रुचि घट गई। एडवर्ड डेसी और रिचर्ड रायन का आत्मनिर्णय सिद्धांत कहता है कि आंतरिक अभिप्रेरणा तब बढ़ती है जब तीन आवश्यकताएँ पूरी हों: स्वायत्तता (कुछ चुनाव की छूट), सक्षमता (ऐसे कार्य जिनमें निपुण हुआ जा सके) और संबद्धता (अपनापन)। कैरल ड्वेक के मानसिकता (mindset) संबंधी कार्य से पता चलता है कि जो बच्चे मानते हैं कि योग्यता प्रयास से बढ़ती है, वे असफलता के बाद भी प्रयास करते रहते हैं, इसलिए शिक्षकों को बच्चों को 'होशियार' कहने के बजाय उनके प्रयास, रणनीति और प्रगति की प्रशंसा करनी चाहिए।
मैस्लो का आवश्यकता पदानुक्रम
अब्राहम मैस्लो (1943) ने मानवीय आवश्यकताओं को एक पदानुक्रम में रखा: शारीरिक आवश्यकताएँ (भोजन, पानी, नींद), सुरक्षा आवश्यकताएँ (सुरक्षा, भय से मुक्ति), प्रेम और अपनत्व, सम्मान (आदर, मान्यता, आत्म-सम्मान) और सबसे ऊपर आत्म-सिद्धि, अर्थात अपनी क्षमताओं की पूर्ण प्राप्ति। निचली चार अभाव-आवश्यकताएँ हैं और आत्म-सिद्धि विकास-आवश्यकता है; उच्चतर आवश्यकताएँ तभी प्रेरित कर सकती हैं जब निचली आवश्यकताएँ उचित रूप से पूरी हो चुकी हों। भूखा बच्चा, पिटाई से डरा हुआ बच्चा, या ऐसा बच्चा जिसे लगता है कि वह यहाँ का नहीं है, भिन्नों पर ध्यान नहीं लगा सकता। इसीलिए मध्याह्न भोजन, सुरक्षित और भयमुक्त कक्षा, और हर बच्चे को स्वीकार्यता का अनुभव कराने वाला शिक्षक अधिगम की पूर्व-शर्तें हैं, अतिरिक्त सुविधाएँ नहीं।
संज्ञान, संवेग और अवधान
रुचि, आनंद और जिज्ञासा मन को खोलते हैं, जबकि भय, चिंता और अपमान अवधान को संकुचित करते हैं और स्मृति को अवरुद्ध करते हैं। यर्केस-डॉडसन नियम कहता है कि उत्तेजना (arousal) बढ़ने के साथ निष्पादन केवल एक अनुकूलतम बिंदु तक सुधरता है, उसके बाद घटने लगता है, इसलिए मध्यम चुनौती सहायक है पर भारी दबाव हानिकारक। यशपाल समिति की रिपोर्ट शिक्षा बिना बोझ के (Learning Without Burden, 1993) और NCF 2005 दोनों रटंत के नीरस बोझ के विरुद्ध चेतावनी देते हैं, और RTE अधिनियम 2009 शारीरिक दंड और मानसिक उत्पीड़न पर रोक लगाता है (धारा 17) तथा अपेक्षा करता है कि बच्चे को भय, आघात और चिंता से मुक्त किया जाए (धारा 29)। अवधान चेतना को किसी उद्दीपक पर केंद्रित करना है; यह चयनात्मक होता है, और छोटे बच्चों में इसका विस्तार कम होता है। नवीनता, गति, रुचि और व्यक्तिगत प्रासंगिकता इसे बनाए रखती हैं, इसलिए शिक्षक गतिविधियाँ बदलते रहते हैं और पाठों को बच्चों के जीवन से जोड़ते हैं।
बच्चे 'असफल' क्यों होते हैं
CTET पाठ्यक्रम 'असफल' शब्द को उद्धरण चिह्नों में किसी कारण से रखता है: बहुत-सी असफलता बच्चे की नहीं, व्यवस्था की होती है। इसके कारणों में शामिल हैं: ऐसा शिक्षण जो बच्चों के पूर्व ज्ञान और उनकी वैकल्पिक अवधारणाओं की उपेक्षा करता है; शिक्षा का ऐसा माध्यम जिसे बच्चा नहीं समझता; उसके जीवन से कटी पाठ्यचर्या और उदाहरण; रटंत और दंड का भय; गरीबी, भूख, बीमारी और बाल श्रम; पहली पीढ़ी का अधिगमकर्ता होना जिसे घर पर कोई सहायता न मिले; पहचान में न आई दृष्टि, श्रवण या अधिगम संबंधी कठिनाइयाँ; और शिक्षक की निम्न अपेक्षाएँ, क्योंकि बच्चे प्रायः उनसे की गई अपेक्षाओं के अनुसार ही ऊपर उठते या नीचे गिरते हैं - इसे पिग्मेलियन प्रभाव कहते हैं, जिसका अध्ययन रॉबर्ट रोजेन्थल और लेनोर जैकबसन (1968) ने किया। बच्चे को कमज़ोर कहकर ठप्पा लगाना या उसे उसी कक्षा में रोकना प्रायः समस्या को और गहरा करता है। शिक्षक का कार्य कारण खोजना और अपना शिक्षण बदलना है।
अधिगम कठिनाइयाँ
विशिष्ट अधिगम अक्षमता वाले बच्चे की बुद्धि औसत या औसत से अधिक होती है, पर किसी एक क्षेत्र में लगातार कठिनाई रहती है: डिस्लेक्सिया पढ़ने और वर्तनी में (b और d जैसे अक्षरों में भ्रम, धीमी डिकोडिंग), डिस्ग्राफिया लिखावट और लिखित अभिव्यक्ति में, डिस्कैल्कुलिया संख्या-बोध और अंकगणित में, और डिस्प्रैक्सिया गामक समन्वय में। विशिष्ट अधिगम अक्षमताएँ दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम 2016 में सूचीबद्ध 21 दिव्यांगताओं में शामिल हैं। इसके विपरीत, धीमी गति से सीखने वाला बच्चा सामान्य योग्यता औसत से कम होने के कारण सभी विषय धीरे सीखता है और उसे अधिक समय और दोहराव चाहिए। दोनों को जल्दी पहचान, बहु-संवेदी शिक्षण, अतिरिक्त समय, सहयोगी कक्षा और, जहाँ उपलब्ध हो, विशेष शिक्षकों की सहायता चाहिए - उपहास कभी नहीं।
बाल-केंद्रित और प्रगतिशील शिक्षा
बाल-केंद्रित शिक्षा बच्चे की आवश्यकताओं, रुचियों, अनुभवों और गति को पाठ्यचर्या के केंद्र में रखती है। ज्याँ-जाक रूसो ने एमिल (1762) में ऐसी प्राकृतिक शिक्षा का पक्ष लिया जो बच्चे के विकास का अनुसरण करे। योहान पेस्टालॉजी ने मस्तिष्क, हृदय और हाथ के सामंजस्यपूर्ण विकास और वास्तविक वस्तुओं से सीखने पर बल दिया। जर्मन शिक्षाविद् फ्रेडरिक फ्रोबेल ने किंडरगार्टन की स्थापना की - 'बच्चों का बगीचा', जिसमें बच्चे पौधों की तरह खेल, गीतों और उनके 'उपहारों' (gifts) तथा 'व्यापारों' (occupations) के माध्यम से बढ़ते हैं, और शिक्षक माली की तरह होता है। इतालवी चिकित्सक मारिया मॉन्टेसरी ने 1907 में रोम में पहला कासा देई बाम्बिनी (बाल गृह) खोला; उनकी विधि तैयार वातावरण, स्व-सुधारक शिक्षण उपकरण, ज्ञानेंद्रिय प्रशिक्षण और सीमाओं के भीतर स्वतंत्रता का उपयोग करती है, ताकि बच्चे स्वयं सीखें (स्व-शिक्षा) और शिक्षक अवलोकन तथा मार्गदर्शन करे। अमेरिकी प्रयोजनवादी और डेमोक्रेसी एंड एजुकेशन (1916) के लेखक जॉन ड्यूई ने सिखाया कि शिक्षा केवल भावी जीवन की तैयारी नहीं, स्वयं जीवन की प्रक्रिया है, कि बच्चे करके और वास्तविक समस्याएँ हल करके सीखते हैं, और कि विद्यालय एक लघु लोकतांत्रिक समाज होना चाहिए; उनके शिष्य विलियम किलपैट्रिक ने प्रोजेक्ट (परियोजना) विधि विकसित की। ऐसी कक्षाओं में शिक्षक ज्ञान का एकमात्र स्रोत नहीं, बल्कि सुगमकर्ता (facilitator) होता है: वह अनुभवों की योजना बनाता है, खुले प्रश्न पूछता है, बच्चों के विचारों और भाषा पर आगे निर्माण करता है, और कक्षा से भय को दूर रखता है।
मुख्य तथ्य
- आंतरिक अभिप्रेरणा (जिज्ञासा, रुचि, निपुणता) बाहरी पुरस्कारों से अधिक गहरा अधिगम देती है; बच्चों को पहले से पसंद गतिविधि के लिए पुरस्कार देना उनकी रुचि घटा सकता है (अति-औचित्य प्रभाव)।
- आत्मनिर्णय सिद्धांत (डेसी और रायन): स्वायत्तता, सक्षमता और संबद्धता आंतरिक अभिप्रेरणा को पोषित करती हैं।
- मैस्लो (1943): शारीरिक, सुरक्षा, प्रेम और अपनत्व, सम्मान, आत्म-सिद्धि; भूखा या डरा हुआ बच्चा नहीं सीख सकता - इसीलिए मध्याह्न भोजन और भयमुक्त कक्षाएँ।
- यर्केस-डॉडसन नियम: निष्पादन उत्तेजना के साथ एक अनुकूलतम बिंदु तक बढ़ता है और फिर घटता है - मध्यम चुनौती सहायक, भारी दबाव हानिकारक।
- RTE अधिनियम 2009: धारा 17 शारीरिक दंड और मानसिक उत्पीड़न पर रोक लगाती है; धारा 29 बच्चे को भय, आघात और चिंता से मुक्त रखने की अपेक्षा करती है।
- पिग्मेलियन प्रभाव (रोजेन्थल और जैकबसन, 1968): शिक्षकों की अपेक्षाएँ बच्चों के निष्पादन को आकार देती हैं।
- विशिष्ट अधिगम अक्षमता: औसत या अधिक बुद्धि पर किसी एक क्षेत्र में कठिनाई (डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया, डिस्कैल्कुलिया, डिस्प्रैक्सिया); धीमी गति से सीखने वाला बच्चा सभी क्षेत्रों में धीमा होता है।
- फ्रोबेल - किंडरगार्टन, खेल, उपहार; मॉन्टेसरी - कासा देई बाम्बिनी (रोम, 1907), तैयार वातावरण, स्व-शिक्षा; ड्यूई - करके सीखना, डेमोक्रेसी एंड एजुकेशन (1916)।
- रूसो - एमिल (1762), प्राकृतिक शिक्षा; पेस्टालॉजी - मस्तिष्क, हृदय और हाथ; किलपैट्रिक - प्रोजेक्ट विधि।
- सुगमकर्ता के रूप में शिक्षक: अनुभवों की योजना बनाता है, खुले प्रश्न पूछता है, बच्चों के विचारों और भाषा पर निर्माण करता है, और कक्षा से भय दूर रखता है।
एक नज़र में दोहराव
बाह्य से अधिक आंतरिक अभिप्रेरणा; अति-औचित्य प्रभाव; डेसी-रायन: स्वायत्तता, सक्षमता, संबद्धता; मैस्लो 1943: शारीरिक, सुरक्षा, अपनत्व, सम्मान, आत्म-सिद्धि; यर्केस-डॉडसन अनुकूलतम उत्तेजना; शिक्षा बिना बोझ के 1993; RTE धारा 17 शारीरिक दंड निषिद्ध; बहुत-सी 'असफलता' व्यवस्था की; पिग्मेलियन प्रभाव 1968; विशिष्ट अधिगम अक्षमताएँ दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम 2016 में; रूसो एमिल 1762, पेस्टालॉजी, फ्रोबेल किंडरगार्टन, मॉन्टेसरी 1907, ड्यूई 1916, किलपैट्रिक प्रोजेक्ट विधि; शिक्षक सुगमकर्ता।