Pariksha Saathi10 में से पाठ 9 · बाल विकास और शिक्षाशास्त्र
अधिगम के लिए आकलन: रचनात्मक आकलन, सतत और व्यापक मूल्यांकन, रूब्रिक और ब्लूम का वर्गीकरण
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अधिगम का, अधिगम के लिए और अधिगम के रूप में आकलन
आकलन इस बात के प्रमाण जुटाने की प्रक्रिया है कि बच्चे क्या जानते हैं और क्या कर सकते हैं, और फिर उनके आधार पर निर्णय लेने की। अधिगम का आकलन योगात्मक होता है: यह किसी इकाई, सत्र या वर्ष के अंत में होता है और ग्रेड देने, प्रमाणित करने, अगली कक्षा में भेजने या रिपोर्ट करने के लिए प्रयुक्त होता है। अधिगम के लिए आकलन रचनात्मक होता है: यह शिक्षण के दौरान चलता रहता है, शिक्षक और बच्चे दोनों को प्रतिपुष्टि देता है, और शिक्षण में बदलाव तथा अगले कदमों की योजना के लिए प्रयुक्त होता है। अधिगम के रूप में आकलन बच्चे को केंद्र में रखता है: स्व-आकलन, सहपाठी आकलन और चिंतन के माध्यम से वह अपने अधिगम की निगरानी करती है और अधिसंज्ञान (metacognition), अर्थात वह कैसे सोचती और सीखती है इसकी जागरूकता, विकसित करती है। NCF 2005 और NEP 2020 दोनों चाहते हैं कि झुकाव अधिगम के आकलन से हटकर अधिगम के लिए और अधिगम के रूप में आकलन की ओर हो।
रचनात्मक, योगात्मक और निदानात्मक
रचनात्मक (formative) और योगात्मक (summative) शब्द माइकल स्क्रिवेन ने 1967 में कार्यक्रमों के मूल्यांकन के लिए दिए, और बेंजामिन ब्लूम तथा उनके सहयोगियों ने इन्हें विद्यार्थियों के अधिगम पर लागू किया। रचनात्मक आकलन अवलोकन, प्रश्न पूछने, चर्चा, प्रश्नोत्तरी, गृहकार्य और परियोजनाओं का उपयोग करता है; इसका उद्देश्य सुधार है, इसलिए इसमें कठोरता से अंक नहीं देने चाहिए। योगात्मक आकलन इकाई परीक्षणों, सत्रांत और बोर्ड परीक्षाओं का उपयोग करता है। निदानात्मक आकलन अधिगम कठिनाई के विशिष्ट कारण की गहराई में जाता है - उदाहरण के लिए, यह पता लगाना कि बच्चे की घटाव की त्रुटियाँ हमेशा बड़े अंक में से छोटा अंक घटाने से आती हैं - और उसके बाद उपचारात्मक शिक्षण होता है। मानक-संदर्भित (norm-referenced) परीक्षण बच्चे की तुलना दूसरे बच्चों से करते हैं; मानदंड-संदर्भित (criterion-referenced) परीक्षण उसकी तुलना निश्चित अधिगम प्रतिफलों से करते हैं।
सतत और व्यापक मूल्यांकन
सतत और व्यापक मूल्यांकन (CCE) की सिफ़ारिश राष्ट्रीय शिक्षा नीति 1986 ने ही कर दी थी, और NCF 2005 ने इसका दृढ़ समर्थन किया, जिसके परीक्षा सुधार संबंधी आधार-पत्र ने एक बार की परीक्षाओं से होने वाले तनाव और रटंत की आलोचना की; RTE अधिनियम 2009 ने इसे प्रारंभिक कक्षाओं के लिए कानून बना दिया: धारा 29 बच्चे के ज्ञान की समझ और उसे लागू करने की योग्यता के व्यापक और सतत मूल्यांकन की अपेक्षा करती है, और धारा 30 कहती है कि प्रारंभिक शिक्षा पूरी होने तक किसी बच्चे के लिए कोई बोर्ड परीक्षा उत्तीर्ण करना आवश्यक नहीं होगा। 'सतत' का अर्थ है कि आकलन रोज़ के शिक्षण का अंग हो और पूरे वर्ष फैला हो। 'व्यापक' का अर्थ है कि यह शैक्षिक क्षेत्रों (विषयों) और सह-शैक्षिक क्षेत्रों (जीवन कौशल, अभिवृत्तियाँ, मूल्य, स्वास्थ्य, कला और खेल) दोनों को समेटे, और अनेक उपकरणों का उपयोग करे: अवलोकन, उपाख्यान अभिलेख, जाँच-सूचियाँ, निर्धारण मापनियाँ, पोर्टफोलियो, परियोजनाएँ, मौखिक कार्य, तथा स्व और सहपाठी आकलन। परिणाम कच्चे अंकों के बजाय ग्रेड और वर्णनात्मक प्रतिपुष्टि के रूप में बताए जाते हैं। धारा 16 के अनुत्तीर्ण न करने (no-detention) के नियम को RTE (संशोधन) अधिनियम 2019 ने बदला, जो कक्षा 5 और 8 में नियमित परीक्षाओं का प्रावधान करता है और पुनर्परीक्षा के बाद समुचित सरकार (केंद्र या राज्य) को यह तय करने देता है कि बच्चे को उसी कक्षा में रोका जाए या नहीं। दिसंबर 2024 में केंद्र सरकार ने RTE नियमों में संशोधन किया, जिससे केंद्रीय विद्यालयों और नवोदय विद्यालयों जैसे उसके अपने विद्यालयों में कक्षा 5 या 8 की पुनर्परीक्षा में अनुत्तीर्ण बच्चे को उसी कक्षा में रोका जाता है, यद्यपि विद्यालय से निष्कासित नहीं किया जाता।
पोर्टफोलियो और रूब्रिक
पोर्टफोलियो (संचयिका) समय के साथ बच्चे के कार्य का उद्देश्यपूर्ण संग्रह है - प्रारूप और अंतिम रचनाएँ, चित्र, परियोजना रिपोर्ट, कार्यपत्रक और उसके अपने चिंतन - जो केवल अंतिम अंक नहीं, बल्कि विकास और प्रयास दिखाता है। रूब्रिक एक अंकन-मार्गदर्शिका है जो किसी कार्य के मानदंडों की सूची देती है और बताती है कि हर स्तर पर निष्पादन कैसा दिखता है, उदाहरण के लिए किसी परियोजना की विषयवस्तु, संगठन और प्रस्तुति के लिए आरंभिक, विकासशील, दक्ष और अनुकरणीय स्तर। रूब्रिक आकलन को पारदर्शी और सुसंगत बनाते हैं, और कार्य से पहले साझा किए जाएँ तो बच्चों को दिखाते हैं कि अच्छा कार्य कैसा होता है। विश्लेषणात्मक रूब्रिक हर मानदंड को अलग से अंकित करते हैं; समग्र रूब्रिक एक समग्र निर्णय देते हैं।
प्रश्न पूछना और ब्लूम का वर्गीकरण
बेंजामिन ब्लूम और उनके सहयोगियों ने 1956 में टैक्सोनॉमी ऑफ एजुकेशनल ऑब्जेक्टिव्स प्रकाशित की, जिसमें उद्देश्यों को संज्ञानात्मक, भावात्मक और मनोगत्यात्मक (psychomotor) क्षेत्रों में वर्गीकृत किया गया। मूल संज्ञानात्मक स्तर थे ज्ञान, बोध, अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन। 2001 में लोरिन एंडरसन और डेविड क्रेथवोल ने इसका संशोधन किया, क्रियाओं का प्रयोग किया और सृजन को शीर्ष पर रखा: स्मरण करना, समझना, लागू करना, विश्लेषण करना, मूल्यांकन करना और सृजन करना; उन्होंने ज्ञान का एक आयाम भी जोड़ा - तथ्यात्मक, संकल्पनात्मक, प्रक्रियात्मक और अधिसंज्ञानात्मक ज्ञान। प्रश्न हर स्तर पर पूछे जा सकते हैं: 'पौधे के भागों के नाम बताओ' (स्मरण), 'घर के भीतर रखे पौधे खिड़की की ओर क्यों झुकते हैं?' (समझ), 'तुम गमले का पौधा कहाँ रखोगे, और क्यों?' (अनुप्रयोग), 'मरुस्थलीय पौधों की तुलना जलीय पौधों से करो' (विश्लेषण), 'क्या इस पुराने पेड़ को सड़क के लिए काटना चाहिए? क्यों?' (मूल्यांकन) और 'यह जाँचने के लिए एक प्रयोग बनाओ कि पौधों को प्रकाश चाहिए या नहीं' (सृजन)। भावात्मक क्षेत्र, जिसे क्रेथवोल, ब्लूम और मासिया ने 1964 में प्रस्तुत किया, ग्रहण करने और अनुक्रिया करने से लेकर मूल्यन, संगठन और चारित्रीकरण तक जाता है। अच्छे प्रश्न पूछने में खुले और बंद प्रश्नों का मेल होता है, उत्तर के लिए प्रतीक्षा-समय दिया जाता है और बच्चों के अपने प्रश्नों को आमंत्रित किया जाता है।
NEP 2020 और दक्षता-आधारित आकलन
NEP 2020 योगात्मक, रटंत-स्मृति वाली परीक्षा से हटकर नियमित, रचनात्मक, दक्षता-आधारित आकलन की ओर बढ़ने को कहती है जो विश्लेषण, आलोचनात्मक चिंतन और संकल्पनात्मक स्पष्टता जैसे उच्च-स्तरीय कौशलों को परखे। यह स्व-आकलन, सहपाठी आकलन और शिक्षक आकलन वाले 360-डिग्री, बहुआयामी समग्र प्रगति कार्ड का प्रस्ताव करती है; उपयुक्त प्राधिकरण द्वारा कक्षा 3, 5 और 8 में विद्यालयी परीक्षाएँ; महीनों की कोचिंग के बजाय मूल क्षमताओं को परखने के लिए पुनर्गठित बोर्ड परीक्षाएँ; और मानक तय करने वाले राष्ट्रीय मूल्यांकन केंद्र के रूप में परख (PARAKH - समग्र विकास के लिए निष्पादन आकलन, समीक्षा और ज्ञान का विश्लेषण)। CTET की दृष्टि से अच्छा आकलन निरंतर चलता है, विविध उपकरणों का उपयोग करता है, केवल अंकों के बजाय विशिष्ट प्रतिपुष्टि देता है, विकास के सभी पक्षों को समेटता है, बच्चे को अपने कार्य के मूल्यांकन में शामिल करता है, और बच्चों पर ठप्पा लगाने या उन्हें श्रेणीबद्ध करने के बजाय शिक्षण को सुधारता है।
मुख्य तथ्य
- अधिगम का आकलन = योगात्मक (अंत में, ग्रेड के लिए); अधिगम के लिए आकलन = रचनात्मक (शिक्षण के दौरान, सुधार हेतु प्रतिपुष्टि); अधिगम के रूप में आकलन = स्व और सहपाठी आकलन, अधिसंज्ञान।
- रचनात्मक और योगात्मक शब्द माइकल स्क्रिवेन (1967) ने दिए; निदानात्मक आकलन कठिनाई का कारण खोजता है और उसके बाद उपचारात्मक शिक्षण होता है।
- सतत और व्यापक मूल्यांकन: 'सतत' = शिक्षण के अंग के रूप में पूरे वर्ष; 'व्यापक' = शैक्षिक और सह-शैक्षिक क्षेत्र (जीवन कौशल, अभिवृत्तियाँ, मूल्य, स्वास्थ्य, कला, खेल)।
- RTE अधिनियम 2009: धारा 29 - व्यापक और सतत मूल्यांकन; धारा 30 - प्रारंभिक शिक्षा पूरी होने तक कोई बोर्ड परीक्षा नहीं।
- RTE (संशोधन) अधिनियम 2019: कक्षा 5 और 8 में नियमित परीक्षाएँ, अनुत्तीर्ण होने वालों के लिए पुनर्परीक्षा, और सरकार तय कर सकती है कि बच्चों को रोका जाए या नहीं।
- पोर्टफोलियो = समय के साथ बच्चे के कार्य का उद्देश्यपूर्ण संग्रह जो विकास दिखाता है; रूब्रिक = वर्णित निष्पादन स्तरों वाले मानदंड, जो पहले से साझा किए जाते हैं।
- ब्लूम (1956): ज्ञान, बोध, अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण, मूल्यांकन। एंडरसन और क्रेथवोल (2001): स्मरण, समझ, अनुप्रयोग, विश्लेषण, मूल्यांकन, सृजन।
- भावात्मक क्षेत्र (क्रेथवोल, ब्लूम और मासिया, 1964): ग्रहण करना, अनुक्रिया करना, मूल्यन, संगठन, चारित्रीकरण।
- NEP 2020: दक्षता-आधारित, रचनात्मक आकलन; 360-डिग्री समग्र प्रगति कार्ड; कक्षा 3, 5 और 8 में विद्यालयी परीक्षाएँ; राष्ट्रीय मूल्यांकन केंद्र के रूप में परख (PARAKH)।
- मानक-संदर्भित परीक्षण बच्चों की आपस में तुलना करते हैं; मानदंड-संदर्भित परीक्षण हर बच्चे की तुलना निर्धारित अधिगम प्रतिफलों से करते हैं।
एक नज़र में दोहराव
अधिगम का (योगात्मक), के लिए (रचनात्मक), के रूप में (स्व और सहपाठी, अधिसंज्ञान) आकलन; स्क्रिवेन 1967; निदानात्मक फिर उपचारात्मक; सतत और व्यापक मूल्यांकन = सतत + व्यापक (शैक्षिक, सह-शैक्षिक), राष्ट्रीय शिक्षा नीति 1986, NCF 2005, RTE धारा 29 और 30; 2019 संशोधन: कक्षा 5 और 8 में परीक्षाएँ; पोर्टफोलियो, रूब्रिक, उपाख्यान अभिलेख; ब्लूम 1956, संशोधन 2001: स्मरण, समझ, अनुप्रयोग, विश्लेषण, मूल्यांकन, सृजन; NEP 2020: दक्षता-आधारित, समग्र प्रगति कार्ड, परख।