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बाल विकास और शिक्षाशास्त्र: मुख्य तथ्य और अभ्यास प्रश्न

CTET और राज्य TET परीक्षाओं के लिए बाल विकास और शिक्षाशास्त्र दोहराएँ: बार-बार पूछे जाने वाले तथ्य और अंतर, एक नज़र में दोहराने की सूची, और उत्तर तथा स्पष्टीकरण सहित 10 अभ्यास प्रश्न।

AI की सहायता से तैयार किया गया और 2026-10-15 को तथ्यों की जाँच की गई; हिन्दी पाठ को प्रकाशक ने 16 अक्टूबर 2026 को पढ़कर स्वीकृत किया। कोई गलती दिखे तो हमें बताइए। संपादकीय मानक और सुधार

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मुख्य अवधारणाएँ और तथ्य

विकास और उसके सिद्धांत: वृद्धि (growth) मात्रात्मक है (ऊँचाई, भार) और रुक जाती है; विकास (development) गुणात्मक है, जीवनपर्यंत चलता है और वृद्धि को अपने में समेटे हुए है। विकास निश्चित दिशाओं में होता है - शीर्षगामी (cephalocaudal: सिर से पैर की ओर) और समीपदूरस्थ (proximodistal: शरीर के केंद्र से बाहर की ओर) - और सामान्य से विशिष्ट की ओर बढ़ता है। यह सतत है, संचयी है, क्रम में पूर्वानुमेय है परंतु गति में भिन्न, और सभी क्षेत्र (शारीरिक, संज्ञानात्मक, सामाजिक, संवेगात्मक, भाषाई) परस्पर संबंधित हैं। वंशानुक्रम संभावना तय करता है, वातावरण तय करता है कि वह कितनी साकार होती है; स्वीकृत मत दोनों की अंतःक्रिया है, केवल एक की नहीं। समाजीकरण परिवार (प्राथमिक अभिकरण) से शुरू होता है, फिर विद्यालय, साथी समूह और मीडिया (द्वितीयक अभिकरण) आते हैं।
पियाजे और वाइगोत्स्की: पियाजे के संज्ञानात्मक रचनावाद में चार अवस्थाएँ हैं - संवेदी-प्रेरक (0-2 वर्ष, वस्तु स्थायित्व), पूर्व-संक्रियात्मक (2-7, प्रतीकात्मक खेल, आत्मकेंद्रितता, जीववाद, केंद्रीकरण, अनुत्क्रमणीयता), मूर्त संक्रियात्मक (7-11, संरक्षण, उत्क्रमणीयता, क्रमबद्धता, वर्गीकरण) और औपचारिक संक्रियात्मक (11 वर्ष से ऊपर, अमूर्त और परिकल्पनात्मक-निगमनात्मक तर्क)। प्रमुख प्रक्रियाएँ हैं स्कीमा, आत्मसातीकरण (नई सूचना को मौजूदा स्कीमा में बैठाना), समायोजन (स्कीमा को बदलना) और संतुलन। वाइगोत्स्की का सामाजिक रचनावाद संस्कृति और भाषा पर बल देता है: समीपस्थ विकास का क्षेत्र (ZPD) वह अंतर है जो बच्चा अकेले कर सकता है और सहायता से कर सकता है; स्कैफोल्डिंग वह अस्थायी सहारा है जो अधिक जानकार व्यक्ति (MKO) देता है; निजी वाक् सोच को दिशा देती है और बाद में आंतरिक वाक् बन जाती है। पियाजे ने कहा कि विकास अधिगम से पहले आता है; वाइगोत्स्की ने कहा कि अधिगम विकास को आगे ले जाता है।
नैतिक, मनोसामाजिक और अन्य अवस्था सिद्धांत: कोहलबर्ग के तीन स्तर, प्रत्येक में दो अवस्थाएँ - पूर्व-पारंपरिक (दंड से बचना; स्वार्थ का आदान-प्रदान), पारंपरिक (अच्छा लड़का/अच्छी लड़की की स्वीकृति; कानून और व्यवस्था) और उत्तर-पारंपरिक (सामाजिक अनुबंध; सार्वभौमिक नैतिक सिद्धांत) - हाइन्ज़ दुविधा पर दिए गए उत्तरों से निकाले गए थे। विद्यालयी आयु के लिए एरिक्सन के मनोसामाजिक संकट हैं पहल बनाम अपराधबोध (3-6), परिश्रम बनाम हीनता (6-12) और पहचान बनाम भूमिका भ्रांति (किशोरावस्था)। ब्रूनर ने प्रतिनिधित्व की क्रियात्मक, चित्रात्मक और प्रतीकात्मक विधियाँ, खोज अधिगम और सर्पिल पाठ्यक्रम दिए। फ्रायड ने व्यक्तित्व को इदम् (सुख सिद्धांत), अहम् (वास्तविकता सिद्धांत) और पराहम् (नैतिकता) में बाँटा और युक्तिकरण, प्रक्षेपण और शोधन जैसे रक्षा तंत्र बताए।
बुद्धि और वैयक्तिक भिन्नताएँ: स्पीयरमैन का द्वि-कारक सिद्धांत (g और s), थर्स्टन की सात प्राथमिक मानसिक योग्यताएँ, गिलफोर्ड की बुद्धि संरचना (संक्रियाएँ, विषयवस्तु, उत्पाद), कैटेल की तरल और ठोस बुद्धि, स्टर्नबर्ग का त्रितंत्र सिद्धांत (विश्लेषणात्मक, सृजनात्मक, व्यावहारिक) और गार्डनर की बहुबुद्धि (आठ: भाषाई, तार्किक-गणितीय, स्थानिक, संगीतात्मक, शारीरिक-गतिक, अंतर्वैयक्तिक, अंतःवैयक्तिक, प्रकृतिवादी) बुद्धि के मानक सिद्धांत हैं। बिने ने मानसिक आयु की अवधारणा दी; स्टर्न के अनुपात IQ = (मानसिक आयु / कालानुक्रमिक आयु) x 100 को टर्मन ने स्टैनफोर्ड-बिने मापनी में लोकप्रिय बनाया। गोलमैन ने संवेगात्मक बुद्धि को लोकप्रिय किया। जेंडर एक सामाजिक निर्मिति है जो जैविक लिंग से भिन्न है; शिक्षकों को कार्यों, उदाहरणों और अपेक्षाओं में जेंडर रूढ़ियों से बचना चाहिए। भाषा, जाति, धर्म और समुदाय की भिन्नताएँ समावेशी कक्षा के लिए संसाधन हैं, कमी नहीं। जानने योग्य अधिगम अक्षमताएँ: डिस्लेक्सिया (पढ़ना), डिस्ग्राफिया (लिखना), डिस्कैल्कुलिया (गणना) और डिस्प्रैक्सिया (गतिक समन्वय); ADHD एक अलग ध्यान-संबंधी स्थिति है, अधिगम अक्षमता नहीं।
अधिगम सिद्धांत: पावलव का शास्त्रीय अनुबंधन (कुत्ता, घंटी, लार) एक तटस्थ उद्दीपक को अननुबंधित उद्दीपक से जोड़ता है। थॉर्नडाइक के प्रयास-और-त्रुटि अधिगम ने तत्परता, अभ्यास और प्रभाव के नियम दिए। स्किनर का क्रियाप्रसूत अनुबंधन पुनर्बलन (सकारात्मक पुरस्कार जोड़ता है, नकारात्मक अप्रिय उद्दीपक हटाता है - दोनों व्यवहार बढ़ाते हैं) और दंड (व्यवहार घटाता है) का उपयोग करता है; परिवर्ती-अनुपात अनुसूची विलोपन के प्रति सबसे प्रतिरोधी है। कोहलर के चिंपैंजी सुल्तान ने अंतर्दृष्टि अधिगम (गेस्टाल्ट) दिखाया; टोलमैन के चूहों ने अव्यक्त अधिगम और संज्ञानात्मक मानचित्र दिखाए; बंडूरा के बोबो डॉल प्रयोग ने प्रेक्षणात्मक अधिगम (ध्यान, धारण, पुनरुत्पादन, अभिप्रेरणा) स्थापित किया। स्मृति के प्रश्न एबिंगहॉस के विस्मरण वक्र, चंकिंग (मिलर का 7 जमा-घटा 2) और अग्रलक्षी बनाम पृष्ठलक्षी अवरोध पर आते हैं। अधिगम का स्थानांतरण सकारात्मक, नकारात्मक या शून्य हो सकता है।
अभिप्रेरणा, आकलन और शिक्षाशास्त्र: मैस्लो का पदानुक्रम शारीरिक आवश्यकताओं से सुरक्षा, अपनत्व और सम्मान होते हुए आत्म-सिद्धि तक जाता है। आंतरिक अभिप्रेरणा (रुचि, जिज्ञासा) को बाहरी पुरस्कारों पर वरीयता दी जाती है; वीनर का गुणारोपण सिद्धांत कहता है कि जो बच्चे असफलता को प्रयास की कमी (आंतरिक, नियंत्रणीय) से जोड़ते हैं वे योग्यता को दोष देने वालों से अधिक दृढ़ रहते हैं। अधिगम के लिए आकलन रचनात्मक और निदानात्मक है, अधिगम का आकलन योगात्मक है; CCE शैक्षिक और सह-शैक्षिक दोनों क्षेत्रों को सतत रूप से समेटता है; पोर्टफोलियो, रूब्रिक, उपाख्यान अभिलेख और स्व-आकलन पसंदीदा उपकरण हैं। मानदंड-संदर्भित परीक्षण बच्चे की तुलना एक मानक से करते हैं, मानक-संदर्भित (norm-referenced) परीक्षण बच्चों की आपस में तुलना करते हैं। खुले "क्यों" और "क्या होता यदि" प्रश्न तत्परता जाँचते हैं और आलोचनात्मक चिंतन बढ़ाते हैं। बच्चे मुख्यतः इसलिए असफल होते हैं क्योंकि शिक्षण उनके पूर्व विचारों (वैकल्पिक अवधारणाओं) और संदर्भ की उपेक्षा करता है; त्रुटियाँ बच्चे की सोच की खिड़कियाँ हैं, दंडित करने योग्य दोष नहीं।
प्रगतिशील विचारक और नीति: ड्यूई (करके सीखना, विद्यालय एक लघु समाज), मॉन्टेसरी (तैयार वातावरण, संवेदी शिक्षण उपकरण, स्व-शिक्षा), फ्रोबेल (किंडरगार्टन, उपहार और व्यवसाय, खेल), रूसो (एमील, प्रकृतिवाद), पेस्टालॉजी (मस्तिष्क, हृदय और हाथ), किलपैट्रिक (प्रोजेक्ट विधि), टैगोर (शांतिनिकेतन, प्रकृति में अधिगम), गांधी (नई तालीम या बुनियादी शिक्षा, शिल्प-केंद्रित, मातृभाषा, वर्धा 1937) और गिजुभाई बधेका (दिवास्वप्न)। NCF 2005 (अध्यक्ष यशपाल) के पाँच मार्गदर्शक सिद्धांत हैं: ज्ञान को विद्यालय के बाहर के जीवन से जोड़ना, रटंत विधियों से दूर जाना, पाठ्यचर्या को पाठ्यपुस्तकों से आगे समृद्ध करना, परीक्षाओं को लचीला और कक्षा के जीवन से जुड़ा बनाना, और लोकतांत्रिक मूल्यों से युक्त पहचान का पोषण करना। RTE 2009 6 से 14 वर्ष के प्रत्येक बच्चे को निःशुल्क और अनिवार्य प्रारंभिक शिक्षा देता है (अनुच्छेद 21A, 86वाँ संशोधन 2002), निजी गैर-सहायता प्राप्त विद्यालयों की प्रवेश कक्षा की 25 प्रतिशत सीटें वंचित समूहों और कमजोर वर्गों के लिए आरक्षित करता है, स्क्रीनिंग, कैपिटेशन शुल्क, शारीरिक दंड और मानसिक उत्पीड़न पर रोक लगाता है, और अपनी अनुसूची में शिक्षक-मानक तय करता है (कक्षा I-V: 60 तक बच्चों पर दो, 61-90 पर तीन और 91-120 पर चार शिक्षक, यानी लगभग 30:1, तथा 200 से अधिक बच्चे होने पर छात्र-शिक्षक अनुपात 40:1 से अधिक नहीं; कक्षा VI-VIII: प्रत्येक 35 बच्चों पर कम से कम एक शिक्षक)।
जाल (traps): नकारात्मक पुनर्बलन को दंड से, आत्मसातीकरण को समायोजन से, अग्रलक्षी को पृष्ठलक्षी अवरोध से, वृद्धि को विकास से, लिंग को जेंडर से, रचनात्मक को योगात्मक से, अंतर्वैयक्तिक को अंतःवैयक्तिक बुद्धि से, और निजी वाक् पर पियाजे व वाइगोत्स्की के मतों को आपस में न उलझाएँ। स्थिति-आधारित प्रश्नों में ऐसे किसी भी विकल्प को खारिज करें जो बच्चों पर लेबल लगाता हो, अलग करता हो, सार्वजनिक रूप से तुलना करता हो, पुरस्कार को मुख्य प्रेरक बनाता हो, या और अधिक रटाई माँगता हो।

एक नज़र में दोहराने की सूची

वृद्धि मात्रात्मक है और परिपक्वता पर रुक जाती है; विकास गुणात्मक, सतत और जीवनपर्यंत है - वृद्धि विकास का हिस्सा है, उल्टा नहीं।
शीर्षगामी (cephalocaudal) = सिर से पैर (शिशु पैरों से पहले सिर पर नियंत्रण पाता है); समीपदूरस्थ (proximodistal) = केंद्र से बाहर (उँगलियों से पहले कंधे पर नियंत्रण)।
पियाजे की अवस्थाएँ क्रम से: संवेदी-प्रेरक (0-2, वस्तु स्थायित्व), पूर्व-संक्रियात्मक (2-7, आत्मकेंद्रितता, जीववाद), मूर्त संक्रियात्मक (7-11, संरक्षण, उत्क्रमणीयता), औपचारिक संक्रियात्मक (11+, अमूर्त तर्क)।
आत्मसातीकरण = नई सूचना को मौजूदा स्कीमा में बैठाना (ज़ेबरा को 'घोड़ा' कहना); समायोजन = स्कीमा बदलना (सीखना कि धारियाँ उसे ज़ेबरा बनाती हैं)।
वाइगोत्स्की का ZPD वह दूरी है जो बच्चा अकेले कर सकता है और सहायता से कर सकता है; वह सहायता ही स्कैफोल्डिंग है, जो अधिक जानकार व्यक्ति (MKO) देता है और धीरे-धीरे हटा लेता है।
कोहलबर्ग: पूर्व-पारंपरिक (दंड, स्वार्थ) - पारंपरिक (स्वीकृति, कानून-व्यवस्था) - उत्तर-पारंपरिक (सामाजिक अनुबंध, सार्वभौमिक सिद्धांत)। छह अवस्थाएँ, तीन स्तर, प्रत्येक में दो।
IQ = (मानसिक आयु / कालानुक्रमिक आयु) x 100। 12 वर्ष की मानसिक आयु वाले 10 वर्षीय बच्चे का IQ 120; बिने ने मानसिक आयु दी, स्टर्न ने सूत्र, टर्मन ने स्टैनफोर्ड-बिने।
नकारात्मक पुनर्बलन कुछ अप्रिय हटाकर व्यवहार बढ़ाता है (अच्छे व्यवहार पर गृहकार्य माफ करना); दंड व्यवहार घटाता है। दोनों स्किनर के क्रियाप्रसूत शब्द हैं।
अधिगम अक्षमताएँ: डिस्लेक्सिया - पढ़ना; डिस्ग्राफिया - लिखना; डिस्कैल्कुलिया - गणना; डिस्प्रैक्सिया - गतिक समन्वय। ADHD ध्यान और आवेगशीलता है, परिभाषा से अधिगम अक्षमता नहीं।
अधिगम के लिए आकलन = रचनात्मक, सतत, निदानात्मक, शिक्षण सुधारने के लिए; अधिगम का आकलन = योगात्मक, अंत में, ग्रेड और प्रमाणन के लिए।
विचारक और प्रमुख शब्द: ड्यूई - करके सीखना; मॉन्टेसरी - तैयार वातावरण; फ्रोबेल - किंडरगार्टन; ब्रूनर - सर्पिल पाठ्यक्रम; किलपैट्रिक - प्रोजेक्ट विधि; गांधी - नई तालीम; बधेका - दिवास्वप्न।
RTE 2009 के अंक: आयु 6 से 14, अनुच्छेद 21A, निजी गैर-सहायता प्राप्त विद्यालयों में कमजोर वर्गों के लिए 25 प्रतिशत सीटें, शिक्षक-मानक: कक्षा I-V में 60 तक बच्चों पर दो शिक्षक (30:1) और नामांकन 200 से अधिक होने पर अनुपात 40:1 से अधिक नहीं; कक्षा VI-VIII में प्रत्येक 35 बच्चों पर कम से कम एक शिक्षक।

विस्तार से पाठ

बाल विकास और शिक्षाशास्त्र पर 10 विस्तृत पाठ, हर उप-विषय पर एक, अपने मुख्य तथ्यों और एक नज़र में दोहराव के साथ।

अभ्यास प्रश्न

उत्तर खोलने से पहले हर प्रश्न स्वयं हल करें।

1. निम्नलिखित में से कौन-सा कथन वृद्धि और विकास के संबंध का सबसे अच्छा वर्णन करता है? (A) वृद्धि और विकास पर्यायवाची हैं और एक-दूसरे के स्थान पर प्रयोग किए जा सकते हैं (B) वृद्धि गुणात्मक और जीवनपर्यंत है जबकि विकास मात्रात्मक है और परिपक्वता पर रुक जाता है (C) वृद्धि आकार में मात्रात्मक परिवर्तन है और विकास का एक भाग है, जो गुणात्मक और जीवनपर्यंत है (D) विकास केवल शारीरिक परिवर्तनों को और वृद्धि मानसिक परिवर्तनों को कहते हैं

उत्तर: (C) वृद्धि आकार में मात्रात्मक परिवर्तन है और विकास का एक भाग है, जो गुणात्मक और जीवनपर्यंत है. वृद्धि मापने योग्य शारीरिक बढ़ोतरी (ऊँचाई, भार) है जो परिपक्वता पर रुक जाती है; विकास व्यापक, गुणात्मक, सतत है और वृद्धि को समाहित करता है। दोनों संबंधित हैं पर पर्यायवाची नहीं।

2. स्टर्नबर्ग के बुद्धि के त्रितंत्र सिद्धांत में कौन-से तीन घटक शामिल हैं? (A) भाषाई, तार्किक और स्थानिक (B) विश्लेषणात्मक, सृजनात्मक और व्यावहारिक (C) तरल, ठोस और संवेगात्मक (D) शाब्दिक, निष्पादन और सामाजिक

उत्तर: (B) विश्लेषणात्मक, सृजनात्मक और व्यावहारिक. स्टर्नबर्ग ने विश्लेषणात्मक (घटकीय), सृजनात्मक (अनुभवजन्य) और व्यावहारिक (संदर्भगत) बुद्धि का वर्णन किया।

3. कक्षा के शांत रहकर काम करने पर शिक्षक उस दिन का गृहकार्य रद्द कर देता है, और बाद के पाठों में कक्षा और शांत हो जाती है। यह उदाहरण है (A) दंड का (B) सकारात्मक पुनर्बलन का (C) नकारात्मक पुनर्बलन का (D) विलोपन का

उत्तर: (C) नकारात्मक पुनर्बलन का. नकारात्मक पुनर्बलन अप्रिय उद्दीपक (गृहकार्य) हटाकर व्यवहार बढ़ाता है। दंड व्यवहार घटाता है; सकारात्मक पुनर्बलन सुखद उद्दीपक जोड़ता है।

4. कक्षा अनुशासन के लिए निम्नलिखित में से सबसे प्रभावी दृष्टिकोण कौन-सा है? (A) हर चूक पर कठोर दंड (B) केवल सबसे अनुशासित बच्चे को सार्वजनिक रूप से पुरस्कृत करना (C) सभी दुर्व्यवहार की उपेक्षा करना (D) बच्चों के साथ मिलकर स्पष्ट दिनचर्या और नियम बनाना, और उन्हें सार्थक गतिविधियों में लगाना

उत्तर: (D) बच्चों के साथ मिलकर स्पष्ट दिनचर्या और नियम बनाना, और उन्हें सार्थक गतिविधियों में लगाना. सकारात्मक अनुशासन रोचक कार्यों, साझा मानदंडों और सुसंगत दिनचर्या पर टिका है; दंड और सार्वजनिक तुलना भय पैदा करते हैं, आत्म-अनुशासन नहीं।

5. 5 वर्ष की एक बच्ची को 7 गुलाब और 3 लिली के फूल दिखाकर पूछा जाता है, 'गुलाब अधिक हैं या फूल?' वह उत्तर देती है, 'गुलाब अधिक हैं।' पियाजे के अनुसार उसने अभी तक इसमें दक्षता नहीं पाई है (A) वस्तु स्थायित्व (B) वर्ग समावेश (class inclusion) (C) प्रतीकात्मक खेल (D) वस्तुओं के नाम बताने के लिए भाषा

उत्तर: (B) वर्ग समावेश (class inclusion). वर्ग समावेश यह समझ है कि उपवर्ग (गुलाब) एक बड़े वर्ग (फूल) का भाग है और उससे अधिक नहीं हो सकता। पूर्व-संक्रियात्मक बच्चे गुलाब और लिली के दिखाई देने वाले अंतर पर केंद्रित रहते हैं; वर्ग समावेश मूर्त संक्रियात्मक अवस्था में विकसित होता है।

6. अंग्रेज़ी बोलने वाला 3 वर्ष का एक बच्चा कहता है, 'I goed to the market and saw two mouses.' (went और mice के स्थान पर)। ये त्रुटियाँ सबसे अच्छी तरह दर्शाती हैं कि बच्चा (A) आसपास के वयस्कों और बड़े बच्चों की अशुद्ध बोली की नकल कर रहा है (B) सक्रिय रूप से व्याकरण के नियम खोज रहा है और उन्हें आवश्यकता से अधिक लागू कर रहा है (C) वाक् विकार से ग्रस्त है और उसे वाक् चिकित्सक के पास भेजना चाहिए (D) भाषा विकास में पिछड़ गया है

उत्तर: (B) सक्रिय रूप से व्याकरण के नियम खोज रहा है और उन्हें आवश्यकता से अधिक लागू कर रहा है. वयस्क 'goed' या 'mouses' शायद ही कभी कहते हैं, इसलिए बच्चा नकल नहीं कर रहा; उसने 'भूतकाल के लिए -ed जोड़ो' और 'बहुवचन के लिए -s जोड़ो' जैसे नियम निकाल लिए हैं और उन्हें अनियमित शब्दों पर भी लागू कर रहा है। ऐसा अति-नियमितीकरण सक्रिय नियम-अधिगम का सामान्य संकेत है।

7. कक्षा 5 में कुछ बच्चे धाराप्रवाह पढ़ते हैं जबकि कुछ अभी सरल शब्दों को वर्ण जोड़-जोड़कर पढ़ रहे हैं। इन भिन्नताओं से निपटने का शिक्षक के लिए सबसे अच्छा तरीका है (A) अलग-अलग स्तरों के कार्य बनाना और लचीले समूहों का उपयोग करना (B) पूरी कक्षा को एक ही वर्कशीट से एक ही गति से पढ़ाना (C) धीमे पाठकों को पीछे बैठाना ताकि वे दूसरों को परेशान न करें (D) धीमे पाठकों को निचली कक्षा में भेज देना

उत्तर: (A) अलग-अलग स्तरों के कार्य बनाना और लचीले समूहों का उपयोग करना. विभेदित अनुदेशन कार्यों और सहायता को बच्चों के अलग-अलग स्तरों के अनुसार ढालता है, और लचीले समूह बच्चों की प्रगति के साथ बदलते रहते हैं। सबके लिए एक ही गति कुछ बच्चों को ऊबा देती है और कुछ को पीछे छोड़ देती है।

8. निम्नलिखित में से कौन-सा कार्य बच्चों को समस्या-समाधानकर्ता और अन्वेषक के रूप में सबसे अच्छी तरह देखता है? (A) 'पता लगाओ कि तीन गीले कपड़ों में से कौन-सा सबसे जल्दी सूखता है: जाँच की योजना बनाओ, करके देखो और परिणाम समझाओ।' (B) 'श्यामपट्ट से वाष्पन की परिभाषा उतारो।' (C) 'अध्याय पढ़ो और महत्वपूर्ण पंक्तियों को रेखांकित करो।' (D) 'कपड़े के तीन प्रकारों के नाम लिखो।'

उत्तर: (A) 'पता लगाओ कि तीन गीले कपड़ों में से कौन-सा सबसे जल्दी सूखता है: जाँच की योजना बनाओ, करके देखो और परिणाम समझाओ।'. अन्वेषण में बच्चे योजना बनाते, पूर्वानुमान लगाते, जाँच करते और व्याख्या करते हैं, और इसी तरह वैज्ञानिक समझ बनती है। अन्य कार्यों में केवल नकल या स्मरण की आवश्यकता है।

9. छात्रों की हर शुक्रवार परीक्षा होती है; उनमें से अधिकांश केवल गुरुवार शाम को खूब पढ़ते हैं और सप्ताह की शुरुआत में लगभग नहीं पढ़ते। यह पैटर्न पुनर्बलन की किस अनुसूची की विशेषता है? (A) परिवर्ती अनुपात (B) परिवर्ती अंतराल (C) निश्चित अंतराल (D) सतत पुनर्बलन

उत्तर: (C) निश्चित अंतराल. निश्चित अंतराल अनुसूची में पुनर्बलन का समय निकट आने पर अनुक्रिया बढ़ती है और उसके तुरंत बाद गिर जाती है। रोज़ के कक्षा-कार्य में फैला आकलन एक निश्चित परीक्षा की तुलना में अधिक नियमित प्रयास को बढ़ावा देता है।

10. एरिक एरिक्सन का विकास सिद्धांत फ्रायड के सिद्धांत से मुख्यतः इसलिए भिन्न है क्योंकि एरिक्सन ने (A) माना कि व्यक्तित्व पाँच वर्ष की आयु तक पूरी तरह निश्चित हो जाता है (B) केवल बच्चे की यौन प्रवृत्तियों और उनकी संतुष्टि पर ध्यान दिया (C) विकास का वर्णन केवल किशोरावस्था के अंत तक किया (D) सामाजिक संबंधों पर बल दिया और पूरे जीवनकाल में फैली अवस्थाओं का वर्णन किया

उत्तर: (D) सामाजिक संबंधों पर बल दिया और पूरे जीवनकाल में फैली अवस्थाओं का वर्णन किया. एरिक्सन की आठ मनोसामाजिक अवस्थाएँ शैशवावस्था से वृद्धावस्था तक चलती हैं और हर अवस्था परिवार, विद्यालय और समाज के साथ व्यक्ति के संबंधों पर केंद्रित है। फ्रायड की मनोलैंगिक अवस्थाएँ शारीरिक प्रवृत्तियों पर केंद्रित हैं और यौवनारंभ से शुरू होने वाली जननांग अवस्था पर रुक जाती हैं, जबकि एरिक्सन ने वयस्कता की तीन अवस्थाएँ और जोड़ीं; आरंभिक कुछ वर्षों को सबसे अधिक महत्त्व फ्रायड ने दिया था, एरिक्सन ने नहीं।

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यह कहाँ पूछा जाता है

बाल विकास और शिक्षाशास्त्र से प्रश्न CTET और राज्य TET परीक्षाओं में पूछे जाते हैं। यह देखने के लिए कि आपकी परीक्षा में इसे कैसे शामिल किया गया है, उस परीक्षा की वर्तमान आधिकारिक अधिसूचना और पाठ्यक्रम देखें।

अगला कदम

पहले उत्तर याद करने की कोशिश करें, फिर उसे खोलें; जो चूक जाए उसे दोबारा पढ़ें।

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