सामाजिक विज्ञान में खोज और स्रोत: प्राथमिक और द्वितीयक स्रोत, परियोजना, क्षेत्र भ्रमण, मानचित्र और समयरेखा

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खोज (अन्वेषण) उपागम

खोज या अन्वेषण उपागम में विद्यार्थी किसी प्रश्न की पड़ताल वैसे ही करते हैं जैसे कोई इतिहासकार या भूगोलवेत्ता करता है: वे प्रश्न पूछते हैं, साक्ष्य जुटाते हैं, उनका विश्लेषण करते हैं, और ऐसे निष्कर्ष तक पहुँचकर उसे साझा करते हैं जिसका वे बचाव कर सकें। जॉन डीवी की समस्या-समाधान या चिंतनशील विधि के चरण भी ऐसे ही हैं: समस्या का अनुभव करना, उसे परिभाषित करना, परिकल्पनाएँ बनाना, आँकड़े एकत्र करना और निष्कर्ष तक पहुँचने के लिए परिकल्पनाओं का परीक्षण करना। 'हमारे गाँव के बहुत-से युवा शहरों में क्यों जाते हैं?' जैसे प्रश्न की पड़ताल सर्वेक्षण, साक्षात्कार और जनगणना की तालिकाओं से की जा सकती है। सामाजिक विज्ञान अनुभवजन्य साक्ष्य पर टिका है, अर्थात् अवलोकन और अनुभव से प्राप्त ऐसी जानकारी जिसकी जाँच दूसरे भी कर सकें, और शिक्षक निष्कर्ष थमाने के बजाय खोज का मार्गदर्शन करता है।

प्राथमिक और द्वितीयक स्रोत

प्राथमिक स्रोत उसी समय उन लोगों द्वारा बनाए गए होते हैं जिन्होंने घटनाओं में भाग लिया या उन्हें देखा: अभिलेख, सिक्के, पांडुलिपियाँ, पत्र, डायरियाँ, सरकारी अभिलेख, तस्वीरें, कलाकृतियाँ और प्रत्यक्षदर्शियों की गवाही। द्वितीयक स्रोत बाद के ऐसे विवरण हैं जो प्राथमिक स्रोतों की व्याख्या करते हैं, जैसे पाठ्यपुस्तकें, विश्वकोश और बाद में लिखी जीवनियाँ। इतिहासकार स्रोतों को पुरातात्विक (स्मारक, अभिलेखशास्त्र में अध्ययन किए जाने वाले अभिलेख, मुद्राशास्त्र में अध्ययन किए जाने वाले सिक्के, मृद्भांड और औज़ार) और साहित्यिक (धार्मिक और लौकिक ग्रंथ, तथा मेगस्थनीज़, श्वैन त्सांग, अल-बिरूनी और इब्न बतूता जैसे यात्रियों के विवरण) में भी बाँटते हैं। भूगोल और नागरिक शास्त्र में प्राथमिक आँकड़े सर्वेक्षण, साक्षात्कार, प्रश्नावली और अवलोकन से स्वयं एकत्र किए जाते हैं, और द्वितीयक आँकड़े जनगणना रिपोर्ट जैसे प्रकाशित स्रोतों से आते हैं। कोई स्रोत प्राथमिक है या नहीं, यह प्रश्न पर निर्भर करता है: 1950 के दशक में लिखी पाठ्यपुस्तक मौर्यों के लिए द्वितीयक स्रोत है, परंतु 1950 के दशक में इतिहास कैसे पढ़ाया जाता था, इसके लिए प्राथमिक स्रोत है। मौखिक इतिहास, जैसे दादा-दादी से विभाजन या प्रवास के बारे में साक्षात्कार, साधारण लोगों की आवाज़ों को कक्षा तक लाता है।

साक्ष्यों को परखना

हर स्रोत का एक लेखक, एक पाठक-वर्ग और एक उद्देश्य होता है। विद्यार्थियों को पूछना चाहिए कि इसे किसने, कब, किसके लिए और क्यों बनाया, इसे दूसरे स्रोतों से मिलाकर पुष्टि करनी चाहिए, तथ्य और मत को अलग करना चाहिए, और देखना चाहिए कि क्या छोड़ दिया गया है। दरबारी कवि द्वारा लिखी प्रशस्ति राजा की प्रशंसा करती है; अंग्रेज़ अधिकारियों ने 1857 को 'सिपाही विद्रोह' (म्यूटिनी) कहा, जबकि बाद में अनेक भारतीय लेखकों ने इसे स्वतंत्रता संग्राम कहा; कोई दरबारी इतिवृत्त किसानों की उपेक्षा कर सकता है। ऐतिहासिक चिंतन में कालक्रम, कारण और प्रभाव, निरंतरता और परिवर्तन, तथा अतीत के लोगों के प्रति समानुभूति भी शामिल हैं। इतिहास साक्ष्यों पर आधारित एक व्याख्या है, इसलिए इतिहासकारों में मतभेद हो सकते हैं, और बिना साक्ष्य का दावा कमज़ोर होता है।

परियोजना कार्य

विलियम हर्ड किलपैट्रिक ने 1918 में डीवी के विचारों पर आधारित परियोजना विधि प्रस्तुत की और परियोजना को 'सामाजिक वातावरण में पूरे मन से किया जाने वाला उद्देश्यपूर्ण कार्य' बताया। इसके क्लासिक चरण हैं: प्रयोजन, नियोजन, क्रियान्वयन और मूल्यांकन (निर्णय)। सामाजिक विज्ञान की अच्छी परियोजनाएँ वास्तविक और स्थानीय होती हैं: विद्यालय या मोहल्ले का इतिहास, गाँव के जल स्रोत और उन पर किसका नियंत्रण है, साप्ताहिक हाट कैसे चलता है, ग्राम पंचायत का काम, या तीन पीढ़ियों में व्यवसाय के बदलाव दिखाने वाला पारिवारिक वंशवृक्ष। परियोजनाएँ शोध, सहयोग और प्रस्तुति के कौशल बढ़ाती हैं, और उनका आकलन प्रक्रिया तथा उत्पाद दोनों पर, विद्यार्थियों को पहले से बताए गए रूब्रिक के आधार पर किया जाता है।

क्षेत्र भ्रमण

क्षेत्र भ्रमण कक्षा को बाहरी दुनिया से जोड़ता है। भ्रमण से पहले शिक्षक पाठ से जुड़े उद्देश्य तय करता है, अनुमति और सुरक्षा की व्यवस्था करता है, जानता है कि बच्चे पहले से क्या जानते हैं, और प्रश्नों की एक कार्यपत्रिका तैयार करता है; भ्रमण के दौरान विद्यार्थी अवलोकन करते हैं, नोट्स लेते हैं, रेखाचित्र बनाते हैं और लोगों से साक्षात्कार करते हैं; बाद में वे चर्चा करते हैं, रिपोर्ट लिखते हैं, प्रदर्शनी बनाते हैं और जो देखा उसे पाठ्यपुस्तक से जोड़ते हैं। उपयुक्त स्थानों में पंचायत या नगरपालिका कार्यालय, डाकघर, थाना, बैंक, स्थानीय बाज़ार, संग्रहालय, स्मारक, खेत या कारख़ाना शामिल हैं, और किसान या जनप्रतिनिधि जैसे समुदाय के सदस्यों को संसाधन व्यक्ति के रूप में बुलाया जा सकता है।

मानचित्रों और ग्लोब का उपयोग

मानचित्र-कौशल में दिशा-निर्धारण, पैमाने का उपयोग, प्रतीकों और संकेत-सूची (लीजेंड) को पढ़ना, और किसी प्रतिरूप (पैटर्न) का अर्थ समझना शामिल है। ये कौशल चरणबद्ध ढंग से विकसित होते हैं: कक्षा का रेखाचित्र, पैमाने के अनुसार विद्यालय का खाका, पड़ोस का मानचित्र, फिर एटलस में ज़िले, राज्य, देश और विश्व के मानचित्र, और महाद्वीपों की वास्तविक आकृति और स्थिति के लिए ग्लोब। इतिहास में रेखा मानचित्रों पर साम्राज्यों का विस्तार, व्यापार मार्ग या अशोक के अभिलेखों के स्थल अंकित करवाए जाते हैं; वर्षा, फ़सलों या जनसंख्या घनत्व के विषयक मानचित्र विद्यार्थियों को वितरण देखने और 'क्यों' पूछने में सहायता करते हैं। उपग्रह चित्र और भौगोलिक सूचना प्रणाली (GIS) इन कौशलों को आगे बढ़ाते हैं, और उभरी आकृतियों वाले स्पर्शनीय मानचित्र दृष्टिबाधित विद्यार्थियों को शामिल करते हैं।

समयरेखा और दस्तावेज़

समयरेखा कालक्रम और अवधि की समझ बनाती है। बच्चे अपने जीवन या परिवार की समयरेखा से शुरू करके स्थानीय और राष्ट्रीय घटनाओं तक जा सकते हैं, और ई.पू. में पीछे की ओर गिनना तथा शताब्दियाँ निकालना सीख सकते हैं: 1857 का वर्ष 19वीं शताब्दी में आता है, और 2000 का वर्ष 20वीं शताब्दी का अंतिम वर्ष है। दस्तावेज़ कक्षा में साक्ष्य लाते हैं: समाचार-पत्र, सरकारी रिपोर्टें, जनगणना की तालिकाएँ, संविधान के अंश, पत्र, तस्वीरें, विज्ञापन और राजनीतिक कार्टून। मार्गदर्शक प्रश्न उन्हें पढ़ने में मदद करते हैं: इसमें क्या कहा गया है, इसे किसने बनाया, कब, क्यों, और इसमें क्या छूटा है। संग्रहालय, नई दिल्ली स्थित भारतीय राष्ट्रीय अभिलेखागार जैसे अभिलेखागार, पुस्तकालय और वृत्तचित्र अन्य स्रोत हैं, और इंटरनेट से मिली जानकारी की विश्वसनीयता की जाँच अवश्य करनी चाहिए।

मुख्य तथ्य

प्राथमिक स्रोत: उसी समय के (अभिलेख, सिक्के, पत्र, डायरियाँ, सरकारी अभिलेख, प्रत्यक्षदर्शियों के विवरण); द्वितीयक स्रोत: बाद की व्याख्याएँ (पाठ्यपुस्तकें, विश्वकोश, बाद में लिखी जीवनियाँ)।
अभिलेखशास्त्र अभिलेखों का और मुद्राशास्त्र सिक्कों का अध्ययन है; दोनों पुरातात्विक स्रोतों से जुड़े हैं।
प्राथमिक आँकड़े सर्वेक्षण, साक्षात्कार, प्रश्नावली या अवलोकन से स्वयं एकत्र किए जाते हैं; द्वितीयक आँकड़े जनगणना रिपोर्ट जैसे प्रकाशित स्रोतों से आते हैं।
किसी भी स्रोत से पूछें: इसे किसने बनाया, कब, किसके लिए, क्यों, और क्या छूट गया है; फिर दूसरे स्रोतों से उसकी पुष्टि करें।
डीवी की समस्या-समाधान विधि: समस्या का अनुभव, उसे परिभाषित करना, परिकल्पनाएँ बनाना, आँकड़े एकत्र करना, परीक्षण और निष्कर्ष।
किलपैट्रिक की परियोजना विधि (1918): सामाजिक वातावरण में पूरे मन से किया जाने वाला उद्देश्यपूर्ण कार्य; चरण: प्रयोजन, नियोजन, क्रियान्वयन, मूल्यांकन।
क्षेत्र भ्रमण: पहले उद्देश्य और कार्यपत्रिका तय करें, भ्रमण के दौरान अवलोकन और अभिलेखन करें, बाद में चर्चा और रिपोर्ट करें।
मानचित्र-कौशल का क्रम: कक्षा का रेखाचित्र, पैमाने सहित विद्यालय का खाका, पड़ोस का मानचित्र, फिर एटलस; वास्तविक आकृति और स्थिति के लिए ग्लोब; दृष्टिबाधित विद्यार्थियों के लिए स्पर्शनीय मानचित्र।
समयरेखा के तथ्य: 1857 का वर्ष 19वीं शताब्दी में है; 2000 का वर्ष 20वीं शताब्दी का अंतिम वर्ष है; ई.पू. के वर्ष पीछे की ओर गिने जाते हैं।
मौखिक इतिहास: विभाजन, प्रवास या खेती में आए बदलावों के बारे में बुज़ुर्गों से साक्षात्कार साधारण लोगों के अनुभवों को इतिहास के पाठों में लाता है।

एक नज़र में दोहराव

खोज: प्रश्न, साक्ष्य, विश्लेषण, निष्कर्ष; डीवी की समस्या-समाधान विधि; प्राथमिक और द्वितीयक स्रोत तथा आँकड़े; अभिलेखशास्त्र, मुद्राशास्त्र; किसने, कब, किसके लिए, क्यों; पुष्टि; किलपैट्रिक की परियोजना विधि (1918): प्रयोजन, नियोजन, क्रियान्वयन, मूल्यांकन; क्षेत्र भ्रमण से पहले, दौरान और बाद में; कक्षा के खाके से एटलस तक मानचित्र-कौशल; समयरेखा, ई.पू., शताब्दियाँ; दस्तावेज़, कार्टून, अभिलेखागार; मौखिक इतिहास।

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