Pariksha Saathi10 में से पाठ 7 · बाल विकास और शिक्षाशास्त्र
बुद्धि, सृजनात्मकता और वैयक्तिक भिन्नताएँ: बुद्धि-लब्धि, गार्डनर, स्टर्नबर्ग और विविधता
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वैयक्तिक भिन्नताएँ
कोई भी दो बच्चे एक जैसे नहीं होते। वे शारीरिक विशेषताओं, बुद्धि, अभिक्षमता, सृजनात्मकता, रुचियों, अभिवृत्तियों, व्यक्तित्व, अधिगम शैली, सीखने की गति, भाषा, सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि तथा क्षमताओं और दिव्यांगताओं में भिन्न होते हैं। ये भिन्नताएँ वंशानुक्रम और वातावरण की अंतःक्रिया से उत्पन्न होती हैं। CTET पाठ्यक्रम शिक्षकों से अपेक्षा करता है कि वे अधिगमकर्ताओं की वैयक्तिक भिन्नताओं को, जिनमें भाषा, जाति, जेंडर, समुदाय और धर्म की विविधता शामिल है, समझें और उस विविधता को संसाधन मानें। किसी काल्पनिक 'औसत' बच्चे को ध्यान में रखकर दिया गया एक ही व्याख्यान अनेक वास्तविक बच्चों के लिए विफल रहता है, इसलिए शिक्षक को विविधता के लिए योजना बनानी चाहिए।
बुद्धि का मापन और बुद्धि-लब्धि
अल्फ्रेड बिने ने थियोडोर साइमन के साथ 1905 में फ्रांस में पहला व्यावहारिक बुद्धि परीक्षण बनाया ताकि उन बच्चों की पहचान हो सके जिन्हें विद्यालय में विशेष सहायता चाहिए, और मानसिक आयु का विचार दिया - किसी दी गई आयु के लिए विशिष्ट निष्पादन का स्तर। विलियम स्टर्न (1912) ने बुद्धि-लब्धि को मानसिक आयु भाग कालानुक्रमिक आयु के रूप में प्रस्तावित किया, और स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय के लुईस टर्मन ने स्टैनफोर्ड-बिने मापनी (1916) में इसे 100 से गुणा किया: IQ = (MA / CA) x 100। 10 वर्ष के बच्चे की मानसिक आयु 10 हो तो उसकी बुद्धि-लब्धि 100 है; मानसिक आयु 8 हो तो 80; और मानसिक आयु 12 हो तो 120। क्योंकि वयस्कता में मानसिक आयु बढ़ना बंद हो जाती है, डेविड वेक्सलर ने विचलन बुद्धि-लब्धि (deviation IQ) प्रस्तुत की, जो व्यक्ति की तुलना उसी आयु के अन्य लोगों से ऐसी मापनी पर करती है जिसका माध्य 100 और मानक विचलन 15 है। वेक्सलर के वर्गीकरण में 90-109 औसत है और 130 या अधिक अति श्रेष्ठ, जबकि 70 से कम अंक के साथ दैनिक अनुकूली कौशलों में कठिनाई बौद्धिक दिव्यांगता का संकेत देती है। बुद्धि परीक्षण सांस्कृतिक रूप से प्रभावित होते हैं और योग्यता के केवल एक भाग को मापते हैं, इसलिए उनका उपयोग कभी भी बच्चे पर ठप्पा लगाने के लिए नहीं होना चाहिए।
गार्डनर की बहुबुद्धि
हार्वर्ड के हावर्ड गार्डनर ने फ्रेम्स ऑफ माइंड (1983) में एक अकेली सामान्य बुद्धि के विचार को अस्वीकार किया और कई अपेक्षाकृत स्वतंत्र बुद्धियाँ प्रस्तावित कीं: भाषाई, तार्किक-गणितीय, स्थानिक, संगीतात्मक, शारीरिक-गतिक, अंतर्वैयक्तिक (interpersonal - दूसरों को समझना) और अंतःवैयक्तिक (intrapersonal - स्वयं को समझना)। उन्होंने 1990 के दशक में प्रकृतिवादी बुद्धि जोड़ी, जिससे ये आठ हो गईं, और अस्तित्ववादी बुद्धि पर संभावित नौवीं बुद्धि के रूप में विचार किया है। हर बच्चे की शक्तियों की अपनी अनूठी रूपरेखा होती है। शिक्षक एक ही विषय को कई द्वारों से खोल सकता है - एक कहानी, एक संख्या-प्रतिरूप, एक मानचित्र या आरेख, एक गीत, एक अभिनय, एक समूह कार्य, एक चिंतन-डायरी या प्रकृति-भ्रमण - और बच्चों को अपना अधिगम अलग-अलग ढंग से दिखाने दे सकता है।
बुद्धि के अन्य सिद्धांत
रॉबर्ट स्टर्नबर्ग के त्रितंत्र (त्रिचापीय) सिद्धांत (1985) के तीन भाग हैं: विश्लेषणात्मक या घटकीय बुद्धि, जो शैक्षिक समस्या-समाधान में काम आती है; सृजनात्मक या अनुभवजन्य बुद्धि, जो नई स्थितियों से निपटने में काम आती है; और व्यावहारिक या संदर्भगत बुद्धि, अर्थात रोज़मर्रा के जीवन में अनुकूलन में काम आने वाली 'व्यावहारिक चतुराई'। चार्ल्स स्पीयरमैन का द्वि-कारक सिद्धांत (g और s), लुइस थर्स्टन की प्राथमिक मानसिक योग्यताएँ, जे. पी. गिलफोर्ड की बुद्धि संरचना और रेमंड कैटेल की तरल और ठोस बुद्धि भी पूछी जाती हैं। संवेगात्मक बुद्धि, अर्थात अपने और दूसरों के संवेगों को पहचानने, समझने और सँभालने की क्षमता, पीटर सालोवे और जॉन मेयर (1990) ने प्रस्तावित की और डेनियल गोलमैन की 1995 की पुस्तक ने इसे लोकप्रिय बनाया, जिसमें पाँच घटक बताए गए: आत्म-जागरूकता, आत्म-नियमन, अभिप्रेरणा, समानुभूति और सामाजिक कौशल।
सृजनात्मकता और अपसारी चिंतन
गिलफोर्ड ने अभिसारी चिंतन, जो एक सही उत्तर तक सिमटता है, को अपसारी चिंतन से अलग किया, जो किसी खुली समस्या के अनेक विविध उत्तर उत्पन्न करता है। ई. पॉल टॉरेंस के परीक्षणों जैसे सृजनात्मकता परीक्षण अपसारी चिंतन को प्रवाह (विचारों की संख्या), लचीलापन (श्रेणियों की विविधता), मौलिकता (असामान्य विचार) और विस्तारण (विवरण) पर अंकित करते हैं। ज़रूरी नहीं कि सृजनात्मक बच्चे की बुद्धि-लब्धि सबसे अधिक हो, और ऊँची बुद्धि-लब्धि वाला बच्चा सृजनात्मक न भी हो। शिक्षक खुले प्रश्नों ('एक पुराने टायर के तुम कितने उपयोग सोच सकते हो?') से, असामान्य उत्तरों को स्वीकार करके, अस्पष्टता और गलतियों को सहकर, समय और स्वतंत्रता देकर, और इस धारणा को छोड़कर कि हर प्रश्न का केवल एक ही सही उत्तर होता है, सृजनात्मकता को पोषित करते हैं।
अधिगम शैलियाँ और विविधता की पूर्ति
बच्चे इसमें भी भिन्न होते हैं कि वे सूचना किस ढंग से ग्रहण करना पसंद करते हैं। दृश्य, श्रव्य और गतिसंवेदी (VAK) मॉडल, जिसे पढ़ने-लिखने को जोड़कर VARK के रूप में बढ़ाया गया, व्यापक रूप से पढ़ाया जाता है, यद्यपि शोध यह नहीं दिखाता कि शिक्षण को किसी एक पसंदीदा शैली से मिलाने से अधिगम सुधरता है; व्यावहारिक सीख यह है कि विचारों को अनेक रूपों में प्रस्तुत किया जाए। विभेदित अनुदेशन हर बच्चे की तत्परता, रुचियों और अधिगम-रूपरेखा के अनुसार विषयवस्तु, प्रक्रिया और उत्पाद में बदलाव करता है, और इसके लिए लचीले समूहन, सहपाठी शिक्षण, स्तरीकृत कार्यों और अधिगम दिखाने के तरीकों में विकल्प का उपयोग करता है। प्रतिभाशाली बच्चों को संवर्धन (अधिक गहरा और व्यापक कार्य) और कभी-कभी त्वरण चाहिए; धीमी गति से सीखने वाले बच्चों को ठप्पों के बजाय अधिक समय, मूर्त सहायक सामग्री और उपचारात्मक सहायता चाहिए। समावेशी शिक्षा, जिसे RTE अधिनियम 2009 और दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम 2016 का समर्थन प्राप्त है - यह अधिनियम 21 निर्दिष्ट दिव्यांगताओं की सूची देता है - का अर्थ है सभी बच्चों को सामान्य कक्षा में साथ-साथ, हर एक को आवश्यक सहायता देते हुए, पढ़ाना।
मुख्य तथ्य
- बिने और साइमन (1905): पहला व्यावहारिक बुद्धि परीक्षण और मानसिक आयु का विचार; स्टर्न (1912): IQ = MA/CA; टर्मन (स्टैनफोर्ड-बिने, 1916): 100 से गुणा।
- IQ = (MA / CA) x 100: CA 10, MA 8 तो IQ 80; CA 10, MA 12 तो IQ 120। वेक्सलर की विचलन बुद्धि-लब्धि का माध्य 100 और मानक विचलन 15 है।
- गार्डनर (फ्रेम्स ऑफ माइंड, 1983): भाषाई, तार्किक-गणितीय, स्थानिक, संगीतात्मक, शारीरिक-गतिक, अंतर्वैयक्तिक, अंतःवैयक्तिक, और प्रकृतिवादी = आठ।
- अंतर्वैयक्तिक (interpersonal) बुद्धि = दूसरों को समझना (नेता, परामर्शदाता); अंतःवैयक्तिक (intrapersonal) बुद्धि = स्वयं को समझना (आत्म-जागरूक, चिंतनशील)।
- स्टर्नबर्ग का त्रितंत्र सिद्धांत: विश्लेषणात्मक (घटकीय), सृजनात्मक (अनुभवजन्य) और व्यावहारिक (संदर्भगत, 'व्यावहारिक चतुराई') बुद्धि।
- संवेगात्मक बुद्धि: सालोवे और मेयर (1990); गोलमैन (1995) - आत्म-जागरूकता, आत्म-नियमन, अभिप्रेरणा, समानुभूति, सामाजिक कौशल।
- अपसारी चिंतन = अनेक संभावित उत्तर (सृजनात्मकता); अभिसारी चिंतन = एक सही उत्तर। सृजनात्मकता प्रवाह, लचीलापन, मौलिकता और विस्तारण पर अंकित होती है।
- विभेदित अनुदेशन विषयवस्तु, प्रक्रिया और उत्पाद में बदलाव करता है; प्रतिभाशाली बच्चों को संवर्धन, धीमी गति से सीखने वालों को समय और उपचारात्मक सहायता चाहिए, ठप्पे नहीं।
- दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम 2016 में 21 निर्दिष्ट दिव्यांगताएँ हैं; समावेशन का अर्थ है सभी बच्चों को आवश्यक सहायता के साथ साथ-साथ पढ़ाना।
एक नज़र में दोहराव
वैयक्तिक भिन्नताएँ वंशानुक्रम x वातावरण से, विविधता संसाधन; बिने-साइमन 1905 मानसिक आयु; स्टर्न 1912 IQ = MA/CA, टर्मन स्टैनफोर्ड-बिने 1916 x 100; वेक्सलर विचलन IQ माध्य 100, मानक विचलन 15; गार्डनर 1983 आठ बुद्धियाँ (प्रकृतिवादी बाद में जोड़ी); स्टर्नबर्ग विश्लेषणात्मक, सृजनात्मक, व्यावहारिक; संवेगात्मक बुद्धि सालोवे-मेयर 1990, गोलमैन 1995; गिलफोर्ड अपसारी चिंतन: प्रवाह, लचीलापन, मौलिकता, विस्तारण; विभेदित अनुदेशन; दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम 2016, 21 दिव्यांगताएँ।