Pariksha Saathi10 में से पाठ 6 · बाल विकास और शिक्षाशास्त्र
अधिगम के सिद्धांत: पावलव, थॉर्नडाइक, स्किनर, कोहलर का अंतर्दृष्टि अधिगम और रचनावाद
AI की सहायता से तैयार किया गया और 28 अक्टूबर 2026 को तथ्यों की जाँच की गई; किसी मानव संपादक ने इसे अभी पंक्ति-दर-पंक्ति नहीं पढ़ा है। कोई गलती दिखे तो हमें बताइए। संपादकीय मानक और सुधार
अधिगम क्या है
अधिगम व्यवहार या समझ में होने वाला अपेक्षाकृत स्थायी परिवर्तन है जो अनुभव या अभ्यास से होता है, न कि परिपक्वता, थकान, बीमारी या नशीले पदार्थों से होने वाला परिवर्तन। सिद्धांत इस पर भिन्न हैं कि क्या बदलता है और कैसे। व्यवहारवादी प्रेक्षणीय व्यवहार का अध्ययन करते हैं और अधिगम को वातावरण द्वारा गढ़े गए उद्दीपक-अनुक्रिया संबंधों के रूप में समझाते हैं, जिसमें अधिगमकर्ता प्रायः निष्क्रिय रहता है। गेस्टाल्ट और संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक प्रत्यक्षण और चिंतन का अध्ययन करते हैं और अधिगम को समझ के पुनर्गठन के रूप में समझाते हैं। रचनावादी अधिगमकर्ता को सक्रिय रूप से ज्ञान का निर्माण करने वाला मानते हैं।
पावलव का शास्त्रीय अनुबंधन
रूसी शरीरक्रिया वैज्ञानिक इवान पावलव (1849-1936), जिन्हें पाचन पर अपने कार्य के लिए 1904 में नोबेल पुरस्कार मिला, ने देखा कि कुत्ते भोजन आने से पहले ही लार टपकाने लगते थे। भोजन एक अननुबंधित उद्दीपक (UCS) है जो स्वाभाविक रूप से लार स्राव, अर्थात अननुबंधित अनुक्रिया (UCR), उत्पन्न करता है। जब घंटी जैसा कोई तटस्थ उद्दीपक बार-बार भोजन से ठीक पहले प्रस्तुत किया जाता है, तो वह अनुबंधित उद्दीपक (CS) बन जाता है जो अकेले ही लार स्राव उत्पन्न करता है, जो अब अनुबंधित अनुक्रिया (CR) है। यदि इसके बाद घंटी बार-बार भोजन के बिना बजाई जाए, तो अनुक्रिया क्षीण हो जाती है (विलोपन), पर विश्राम के बाद लौट सकती है (स्वतः पुनःप्राप्ति)। मिलते-जुलते उद्दीपक भी अनुक्रिया उत्पन्न करते हैं (सामान्यीकरण), जबकि केवल विशिष्ट उद्दीपक पर अनुक्रिया करना विभेदन है। व्यवहारवाद के संस्थापक जॉन बी. वाटसन ने 'लिटिल अल्बर्ट' (1920) प्रयोग से दिखाया कि भय भी इसी प्रकार अनुबंधित किया जा सकता है। गणित के समय दंडित या अपमानित किया गया बच्चा स्वयं विषय से डरने लग सकता है, इसलिए कक्षा का वातावरण सुरक्षित होना चाहिए।
थॉर्नडाइक का संबंधवाद
अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एडवर्ड थॉर्नडाइक (1874-1949) ने भूखी बिल्लियों को पहेली-पेटियों में बंद किया जिनके बाहर भोजन रखा था। प्रयास और त्रुटि से बिल्ली अंततः कुंडी खोलकर बाहर निकल आई, और बार-बार के प्रयासों में लगने वाला समय धीरे-धीरे घटता गया, जिसे उन्होंने उद्दीपक-अनुक्रिया बंधन के सुदृढ़ होने के रूप में समझाया। उनके सिद्धांत ने, जिसे संबंधवाद या प्रयास-और-त्रुटि अधिगम कहा जाता है, तीन मुख्य नियम दिए। तत्परता का नियम: जब व्यक्ति कार्य करने को तत्पर हो तो कार्य करना संतोषजनक और रोका जाना कष्टदायक होता है, इसलिए अधिगम तब शुरू होना चाहिए जब बच्चा तैयार हो। अभ्यास का नियम: उपयोग से बंधन सुदृढ़ होते हैं और अनुपयोग से कमज़ोर, इसलिए अभ्यास नियमित और सार्थक होना चाहिए। प्रभाव का नियम: जिन अनुक्रियाओं के बाद संतोषजनक परिणाम मिलते हैं वे सुदृढ़ होती हैं और जिनके बाद कष्टदायक परिणाम मिलते हैं वे कमज़ोर होती हैं; थॉर्नडाइक ने बाद में पाया कि पुरस्कार दंड की तुलना में कहीं अधिक प्रभावी है। उन्होंने बहु-अनुक्रिया, मनोवृत्ति (set), आंशिक क्रिया, सादृश्यता और साहचर्य परिवर्तन जैसे गौण नियम भी दिए।
स्किनर का क्रियाप्रसूत अनुबंधन
बी. एफ. स्किनर (1904-1990) ने चूहों और कबूतरों का अध्ययन एक क्रियाप्रसूत कक्ष, स्किनर बॉक्स, में किया, जहाँ लीवर दबाने या बटन पर चोंच मारने से भोजन मिलता था। क्रियाप्रसूत अनुबंधन में व्यवहार अपने परिणामों से गढ़ा जाता है। पुनर्बलन व्यवहार को बढ़ाता है: सकारात्मक पुनर्बलन कुछ सुखद जोड़ता है (प्रशंसा, एक सितारा), और नकारात्मक पुनर्बलन कुछ अप्रिय हटाता है (अपना काम पूरा करने वाली बच्ची को अतिरिक्त गृहकार्य से छूट मिल जाती है)। दंड व्यवहार को घटाता है: सकारात्मक दंड कुछ अप्रिय जोड़ता है, और नकारात्मक दंड कुछ सुखद छीन लेता है, जैसे खेल का समय। सतत पुनर्बलन से सबसे जल्दी सीखा जाता है, पर आंतरायिक अनुसूचियाँ - नियत अनुपात, परिवर्ती अनुपात, नियत अंतराल और परिवर्ती अंतराल - व्यवहार को अधिक टिकाऊ बनाती हैं, और परिवर्ती अनुपात विलोपन के प्रति सबसे प्रतिरोधी है। जटिल व्यवहार आकार देने (shaping), अर्थात क्रमिक सन्निकटनों के पुनर्बलन, से बनाया जाता है, और यही स्किनर के अभिक्रमित अनुदेशन तथा शिक्षण मशीनों का आधार है: छोटे चरण, सक्रिय अनुक्रिया, तत्काल प्रतिपुष्टि और अपनी गति से सीखना।
गेस्टाल्ट और अंतर्दृष्टि अधिगम
गेस्टाल्ट मनोविज्ञान, जिसकी स्थापना जर्मनी में मैक्स वर्दाइमर ने वोल्फगैंग कोहलर और कर्ट कोफ्का के साथ की, का मत था कि पूर्ण अपने अंशों के योग से अधिक है और हम संगठित प्रतिरूपों का प्रत्यक्षण करते हैं (निकटता, समानता, पूर्णता और आकृति-पृष्ठभूमि के नियम)। कैनरी द्वीपसमूह के टेनेरिफ़ में चिंपैंज़ियों के साथ काम करते हुए कोहलर ने केले पहुँच से बाहर रखे। असफल प्रयासों और एक ठहराव के बाद चिंपैंज़ी सुल्तान ने अचानक दो छड़ियों को जोड़कर फल को अपनी ओर खींच लिया; दूसरों ने ऊपर चढ़ने के लिए बक्से एक के ऊपर एक रखे। कोहलर ने इसे अंतर्दृष्टि (सूझ) कहा: प्रत्यक्षात्मक क्षेत्र का अचानक पुनर्गठन, जिसमें अंशों के आपसी संबंध समझ में आ जाते हैं - 'अहा!' का अनुभव। अंतर्दृष्टि अधिगम क्रमिक के बजाय अचानक होता है, पूरी स्थिति को देखने पर निर्भर करता है, अच्छी तरह याद रहता है और नई समस्याओं पर स्थानांतरित होता है। कक्षा में समस्याओं को समग्र रूप में प्रस्तुत करें, सोचने का समय दें और विद्यार्थियों को चरण रटने के बजाय संबंध देखने में मदद करें।
रचनावाद
रचनावाद मानता है कि अधिगमकर्ता नए अनुभवों को अपने पूर्व ज्ञान से जोड़कर अपना ज्ञान स्वयं बनाते हैं। संज्ञानात्मक रचनावाद (पियाजे) व्यक्ति की मानसिक गतिविधि पर बल देता है; सामाजिक रचनावाद (वाइगोत्स्की) संवाद और संस्कृति पर। ज्ञान बना-बनाया हस्तांतरित नहीं होता, पूर्व विचार - भ्रांत धारणाओं सहित - यह तय करते हैं कि क्या सीखा जाएगा, और अधिगम सक्रिय, संदर्भगत और सामाजिक होता है। NCF 2005 इसी दृष्टि को अपनाता है और शिक्षकों से रटंत विधियों से हटने को कहता है। एक रचनावादी पाठ किसी प्रश्न या अनुभव से शुरू होता है, बच्चों को छानबीन, अनुमान और चर्चा करने देता है, और उसके बाद ही औपचारिक अवधारणा बनाता है, जैसे 5E चक्र में: संलग्न करना, खोजना, व्याख्या करना, विस्तार करना और मूल्यांकन करना।
सिद्धांतों का चयन
व्यवहारवादी तकनीकें आदतों, मूल तथ्यों के अभ्यास और दिनचर्या के लिए उपयुक्त हैं; गेस्टाल्ट विचार समस्या-समाधान के लिए; रचनावादी विधियाँ अवधारणाएँ बनाने के लिए। अल्बर्ट बंडूरा का सामाजिक अधिगम सिद्धांत जोड़ता है कि बच्चे आदर्श व्यक्तियों (मॉडल) का अवलोकन करके ध्यान, धारण, पुनरुत्पादन और अभिप्रेरणा के माध्यम से सीखते हैं, इसलिए शिक्षक का अपना आचरण भी सिखाता है। CTET की स्थितियों में सबसे अच्छा उत्तर दंड से बचता है, पुनर्बलन का समझदारी से उपयोग करता है और बच्चों को स्वयं विचारों की खोज और व्याख्या करने की ओर ले जाता है।
मुख्य तथ्य
- अधिगम = अनुभव या अभ्यास से व्यवहार में अपेक्षाकृत स्थायी परिवर्तन (परिपक्वता, थकान, बीमारी या नशीले पदार्थों से नहीं)।
- पावलव (शास्त्रीय अनुबंधन): भोजन (UCS) से लार (UCR); भोजन के साथ जोड़ी गई घंटी CS बनकर लार (CR) उत्पन्न करती है; विलोपन, स्वतः पुनःप्राप्ति, सामान्यीकरण, विभेदन।
- वाटसन का लिटिल अल्बर्ट प्रयोग (1920): एक शिशु में सफ़ेद चूहे का भय अनुबंधित किया गया - याद दिलाता है कि दंड बच्चों में किसी विषय का भय पैदा कर सकता है।
- थॉर्नडाइक (पहेली-पेटी में भूखी बिल्ली): प्रयास और त्रुटि, संबंधवाद; तत्परता, अभ्यास (उपयोग और अनुपयोग) और प्रभाव के नियम।
- स्किनर: सकारात्मक पुनर्बलन कुछ सुखद जोड़ता है, नकारात्मक पुनर्बलन कुछ अप्रिय हटाता है - दोनों व्यवहार बढ़ाते हैं; दंड व्यवहार घटाता है।
- परिवर्ती-अनुपात पुनर्बलन विलोपन के प्रति सबसे प्रतिरोधी है; आकार देना = क्रमिक सन्निकटनों का पुनर्बलन; अभिक्रमित अनुदेशन = तत्काल प्रतिपुष्टि के साथ छोटे चरण।
- कोहलर (चिंपैंज़ी सुल्तान, छड़ियाँ और बक्से, टेनेरिफ़): अंतर्दृष्टि अधिगम - पूरी स्थिति की अचानक समझ, जो अच्छी तरह याद रहती है और स्थानांतरित होती है।
- गेस्टाल्ट मनोविज्ञान: पूर्ण अपने अंशों के योग से अधिक है; संस्थापक वर्दाइमर, साथ में कोहलर और कोफ्का।
- रचनावाद: अधिगमकर्ता पूर्व विचारों पर सक्रिय रूप से ज्ञान बनाते हैं; NCF 2005 इसका समर्थन करता है; 5E चक्र: संलग्न करना, खोजना, व्याख्या, विस्तार, मूल्यांकन।
एक नज़र में दोहराव
अधिगम = अनुभव से अपेक्षाकृत स्थायी परिवर्तन; पावलव शास्त्रीय अनुबंधन (UCS, UCR, CS, CR, विलोपन, स्वतः पुनःप्राप्ति, सामान्यीकरण); वाटसन लिटिल अल्बर्ट 1920; थॉर्नडाइक प्रयास और त्रुटि, तत्परता, अभ्यास, प्रभाव के नियम; स्किनर क्रियाप्रसूत: सकारात्मक और नकारात्मक पुनर्बलन बढ़ाते हैं, दंड घटाता है, परिवर्ती अनुपात सबसे टिकाऊ, आकार देना, अभिक्रमित अनुदेशन; कोहलर अंतर्दृष्टि (सुल्तान); गेस्टाल्ट: पूर्ण अंशों से अधिक; रचनावाद (NCF 2005)।