Pariksha Saathi10 में से पाठ 3 · बाल विकास और शिक्षाशास्त्र
पियाजे का संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत: स्कीमा, चार अवस्थाएँ और कक्षा में उपयोग
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पियाजे कौन थे
जीन पियाजे (1896-1980) स्विट्ज़रलैंड के मनोवैज्ञानिक थे जिन्होंने अपने क्षेत्र को आनुवंशिक ज्ञानमीमांसा (genetic epistemology) कहा, अर्थात यह अध्ययन कि ज्ञान का विकास कैसे होता है। पेरिस में बुद्धि परीक्षणों के मानकीकरण में सहायता करते हुए उन्होंने देखा कि एक ही आयु के बच्चे एक ही प्रकार के गलत उत्तर देते हैं, और निष्कर्ष निकाला कि बच्चे वयस्कों से केवल कम नहीं जानते, बल्कि गुणात्मक रूप से भिन्न ढंग से सोचते हैं। नैदानिक विधि - लचीले साक्षात्कार और सूक्ष्म अवलोकन - के द्वारा उन्होंने वह सिद्धांत बनाया जिसे आज संज्ञानात्मक रचनावाद कहा जाता है: बच्चा एक सक्रिय 'नन्हा वैज्ञानिक' है जो संसार पर क्रिया करके ज्ञान का निर्माण करता है, सूचना का निष्क्रिय ग्रहणकर्ता नहीं।
स्कीमा, अनुकूलन और संतुलनीकरण
स्कीमा क्रिया या विचार का एक संगठित प्रतिरूप है जिसका उपयोग बच्चा अनुभव को समझने के लिए करता है, जैसे शिशु का चूसने का स्कीमा या छोटे बच्चे का 'कुत्ते' का स्कीमा। अनुकूलन, अर्थात वातावरण के साथ तालमेल बिठाने की प्रक्रिया, के दो पक्ष हैं। आत्मसातीकरण (assimilation) नए अनुभव को मौजूदा स्कीमा में बैठाना है: कुत्तों को जानने वाली बच्ची गाय को 'बड़ा कुत्ता' कहती है। समायोजन (accommodation) तब होता है जब अनुभव मौजूदा स्कीमा में नहीं बैठता और बच्चा उस स्कीमा को बदलता है या नया स्कीमा बनाता है: वह सीखती है कि गाय एक अलग जानवर है। संगठन स्कीमाओं को मिलाकर बड़े और अधिक सुसंगत तंत्र बनाने की प्रवृत्ति है। जब नई सूचना मौजूदा विचारों से टकराती है, तो बच्चा असंतुलन या संज्ञानात्मक द्वंद्व का अनुभव करता है, और संतुलनीकरण (equilibration) आत्मसातीकरण और समायोजन के द्वारा संतुलन लौटाने की स्व-नियामक प्रेरणा है; यही संज्ञानात्मक विकास का इंजन है। पियाजे ने विकास के चार कारक बताए: परिपक्वता, भौतिक संसार का अनुभव, सामाजिक संचरण और संतुलनीकरण।
संवेदी-प्रेरक और पूर्व-संक्रियात्मक अवस्थाएँ
अवस्थाएँ एक निश्चित क्रम में आती हैं, यद्यपि उनकी आयु केवल अनुमानित है। संवेदी-प्रेरक अवस्था (जन्म से लगभग 2 वर्ष) में शिशु अपनी इंद्रियों और गतियों से संसार को जानता है; प्रतिवर्त क्रियाएँ सोची-समझी, लक्ष्य-निर्देशित क्रियाओं में बदलती हैं, और वस्तु स्थायित्व - यह जानना कि आँख से ओझल वस्तु भी अस्तित्व में रहती है - पहले वर्ष के उत्तरार्ध में विकसित होता है और लगभग 2 वर्ष तक दृढ़ हो जाता है, जब विलंबित अनुकरण और पहला प्रतीकात्मक चिंतन प्रकट होते हैं। पूर्व-संक्रियात्मक अवस्था (लगभग 2 से 7 वर्ष) में, जिसे प्रायः पूर्व-संप्रत्ययात्मक चरण (2-4) और अंतःप्रज्ञ चरण (4-7) में बाँटा जाता है, बच्चे प्रतीकों, भाषा और कल्पनाशील खेल का उपयोग करते हैं (छड़ी घोड़ा बन जाती है), पर उनका चिंतन अभी तार्किक नहीं होता। उनमें आत्मकेंद्रितता होती है, अर्थात दूसरे के दृष्टिकोण से देखने की अक्षमता, जिसे पियाजे ने तीन पहाड़ों वाले परीक्षण से दिखाया; जीववाद, अर्थात निर्जीव वस्तुओं को सजीव मानना ('चाँद मेरे पीछे-पीछे चल रहा है'); कृत्रिमतावाद, अर्थात यह मानना कि प्राकृतिक वस्तुएँ मनुष्यों ने बनाई हैं; केंद्रीकरण, अर्थात स्थिति के केवल एक पक्ष पर ध्यान देना; और अनुत्क्रमणीयता, अर्थात किसी क्रिया को मन में उलट न पाना। इसलिए वे संरक्षण के कार्यों में असफल होते हैं: जब बराबर मात्रा का पानी एक लंबे पतले गिलास और एक छोटे चौड़े गिलास में डाला जाता है, तो वे कहते हैं कि लंबे गिलास में अधिक पानी है।
मूर्त और औपचारिक संक्रियात्मक अवस्थाएँ
मूर्त संक्रियात्मक अवस्था (लगभग 7 से 11 वर्ष) में बच्चे वास्तविक, मूर्त वस्तुओं और घटनाओं के बारे में तार्किक ढंग से सोचते हैं। वे संरक्षण प्राप्त कर लेते हैं - यह समझ कि केवल आकार या व्यवस्था बदलने से मात्रा नहीं बदलती - सामान्यतः पहले संख्या का, फिर द्रव्यमान का और बाद में भार तथा आयतन का; इस असमानता को पियाजे ने क्षैतिज विचलन (horizontal décalage) कहा। उनमें उत्क्रमणीयता (मन में पानी को वापस उड़ेल देना), विकेंद्रीकरण (ऊँचाई और चौड़ाई पर एक साथ ध्यान), क्रमबद्धता (छड़ियों को लंबाई के क्रम में लगाना), वर्ग-समावेशन सहित वर्गीकरण, और संक्रामिता (यदि A, B से लंबा है और B, C से लंबा है, तो A, C से लंबा है) दिखती है, पर विशुद्ध काल्पनिक समस्याओं में उन्हें अब भी कठिनाई होती है। औपचारिक संक्रियात्मक अवस्था (लगभग 11 वर्ष से आगे) में किशोर अमूर्त रूप से सोचते हैं, संभावनाओं और प्रतिज्ञप्तियों के बारे में तर्क करते हैं और परिकल्पनात्मक-निगमनात्मक तर्क का प्रयोग करते हैं: वे परिकल्पनाएँ बनाते हैं और एक बार में एक ही चर बदलकर उनका व्यवस्थित परीक्षण करते हैं, जैसे पियाजे की लोलक समस्या में। डेविड एल्काइंड ने बाद में किशोर आत्मकेंद्रितता का वर्णन किया, जिसमें काल्पनिक दर्शक और व्यक्तिगत दंतकथा शामिल हैं।
कक्षा में पियाजे का उपयोग
प्राथमिक कक्षाओं में प्रतीकों पर जाने से पहले मूर्त सामग्री और गतिविधि से पढ़ाएँ - स्थानीय मान के लिए तीलियों के बंडल, पैसों के लिए असली सिक्के, वास्तविक वस्तुओं का मापन। जान-बूझकर संज्ञानात्मक द्वंद्व पैदा करें: बच्चों से अनुमान लगवाएँ कि मिट्टी की गोली को लंबे साँप जैसा बेल देने पर उसका भार उतना ही रहेगा या नहीं, फिर उन्हें जाँचने दें। त्रुटियों को बच्चे की सोच की खिड़की मानें; जो बच्चा कहता है कि लंबे गिलास में अधिक पानी है, वह केंद्रीकरण से तर्क कर रहा है, लापरवाही नहीं कर रहा। तत्परता का सम्मान करें: मूर्त चिंतन वाले बच्चों पर थोपे गए अमूर्त नियम रटंत बन जाते हैं। साथियों के बीच चर्चा को प्रोत्साहित करें, क्योंकि दूसरों के दृष्टिकोण सुनने से बच्चे आत्मकेंद्रितता से आगे बढ़ते हैं।
आलोचनाएँ
बाद के शोध ने दिखाया कि पियाजे ने छोटे बच्चों की क्षमता को कम आँका: मार्टिन ह्यूज़ के 'पुलिसमैन गुड़िया' वाले कार्य ने, जो बच्चों की समझ में आने वाली स्थिति में रखा गया था, पाया कि अनेक विद्यालय-पूर्व बच्चे दूसरे का दृष्टिकोण ले सकते हैं, और रेने बेलार्जन के प्रयोगों ने संकेत दिया कि शिशु वस्तु स्थायित्व को पियाजे के अनुमान से पहले समझने लगते हैं। आलोचक यह भी कहते हैं कि अवस्थाएँ उतनी स्पष्ट नहीं और उससे अधिक असमान हैं जितना उन्होंने बताया, और उन्होंने संस्कृति, भाषा और वयस्कों की भूमिका को बहुत कम महत्त्व दिया - वही कमी जिसे वाइगोत्स्की पूरा करते हैं। फिर भी उनकी केंद्रीय अंतर्दृष्टियाँ CTET के केंद्र में हैं: बच्चे सक्रिय रूप से ज्ञान का निर्माण करते हैं, वयस्कों से भिन्न ढंग से सोचते हैं और गतिविधि, अन्वेषण तथा चर्चा से सबसे अच्छा सीखते हैं।
मुख्य तथ्य
- स्कीमा = विचार या क्रिया का संगठित प्रतिरूप; अनुकूलन = आत्मसातीकरण + समायोजन; संतुलनीकरण = संज्ञानात्मक द्वंद्व (असंतुलन) को सुलझाने की प्रेरणा।
- आत्मसातीकरण: छोटी बच्ची गाय को 'बड़ा कुत्ता' कहती है (पुराने स्कीमा में बैठाना)। समायोजन: वह सीखती है कि यह गाय है (स्कीमा बदलना)।
- संवेदी-प्रेरक (0-2): इंद्रियों और क्रियाओं से सीखना, लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार, वस्तु स्थायित्व, विलंबित अनुकरण।
- पूर्व-संक्रियात्मक (2-7): प्रतीकात्मक और कल्पनाशील खेल, आत्मकेंद्रितता (तीन पहाड़ों का परीक्षण), जीववाद, कृत्रिमतावाद, केंद्रीकरण, अनुत्क्रमणीयता, संरक्षण का अभाव।
- मूर्त संक्रियात्मक (7-11): संरक्षण, उत्क्रमणीयता, विकेंद्रीकरण, क्रमबद्धता, वर्गीकरण, संक्रामिता - तर्क केवल मूर्त वस्तुओं के बारे में।
- औपचारिक संक्रियात्मक (11+): अमूर्त, प्रतिज्ञप्तिमूलक और परिकल्पनात्मक-निगमनात्मक तर्क; एक बार में एक चर का परीक्षण (लोलक समस्या)।
- संरक्षण पहले संख्या का, फिर द्रव्यमान का, बाद में भार और आयतन का आता है; एक ही अवस्था के भीतर यह असमानता क्षैतिज विचलन (horizontal décalage) है।
- पियाजे के अनुसार विकास के चार कारक: परिपक्वता, भौतिक अनुभव, सामाजिक संचरण और संतुलनीकरण।
- कक्षा में पियाजे: प्रतीकों से पहले मूर्त सामग्री, जान-बूझकर संज्ञानात्मक द्वंद्व, त्रुटियाँ सोच की खिड़की, तत्परता, साथियों से चर्चा।
- आलोचनाएँ: छोटे बच्चों को कम आँका (ह्यूज़ का पुलिसमैन गुड़िया कार्य, वस्तु स्थायित्व पर बेलार्जन), अवस्थाएँ कम स्थिर, संस्कृति और भाषा की उपेक्षा।
एक नज़र में दोहराव
पियाजे (स्विस, 1896-1980), आनुवंशिक ज्ञानमीमांसा, नैदानिक विधि, बच्चा नन्हा वैज्ञानिक; स्कीमा, आत्मसातीकरण, समायोजन, संतुलनीकरण; संवेदी-प्रेरक 0-2 वस्तु स्थायित्व; पूर्व-संक्रियात्मक 2-7 आत्मकेंद्रितता, जीववाद, केंद्रीकरण, अनुत्क्रमणीयता; मूर्त संक्रियात्मक 7-11 संरक्षण, उत्क्रमणीयता, क्रमबद्धता, वर्गीकरण; औपचारिक संक्रियात्मक 11+ परिकल्पनात्मक-निगमनात्मक; क्षैतिज विचलन; मूर्त सामग्री और संज्ञानात्मक द्वंद्व; आलोचना: बच्चों को कम आँका, संस्कृति की उपेक्षा।