Pariksha Saathi10 में से पाठ 4 · बाल विकास और शिक्षाशास्त्र
वाइगोत्स्की और ब्रूनर: समीपस्थ विकास का क्षेत्र, पाड़ (स्कैफोल्डिंग), प्रतिनिधित्व की विधियाँ और खोज अधिगम
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वाइगोत्स्की का सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत
लेव वाइगोत्स्की (1896-1934) सोवियत मनोवैज्ञानिक थे जिनके विचार मुख्यतः थॉट एंड लैंग्वेज के अनुवादों और माइंड इन सोसाइटी नामक संकलन के माध्यम से व्यापक दुनिया तक पहुँचे। उनके सिद्धांत को सामाजिक रचनावाद या सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत कहा जाता है: बच्चे ज्ञान का निर्माण करते हैं, पर यह दूसरे लोगों के साथ और अपनी संस्कृति के उपकरणों, सबसे बढ़कर भाषा, के साथ अंतःक्रिया के द्वारा करते हैं। उनके सांस्कृतिक विकास के सामान्य नियम के अनुसार हर उच्चतर मानसिक कार्य दो बार प्रकट होता है - पहले लोगों के बीच, सामाजिक स्तर पर, और फिर बच्चे के भीतर, वैयक्तिक स्तर पर। बच्चा पहले अपनी माँ के साथ वस्तुओं की ओर इशारा करते हुए गिनती करता है, और बाद में मन ही मन अकेले गिनता है। इस प्रकार चिंतन शब्दों, संख्याओं, मानचित्रों और लेखन जैसे सांस्कृतिक उपकरणों के माध्यम से होता है, जो एक संस्कृति से दूसरी संस्कृति में भिन्न होते हैं।
समीपस्थ विकास का क्षेत्र
वाइगोत्स्की ने ZPD को वास्तविक विकासात्मक स्तर, जो इससे दिखता है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या कर सकता है, और संभावित विकास के स्तर, जो इससे दिखता है कि वह वयस्क के मार्गदर्शन में या अधिक सक्षम साथियों के सहयोग से क्या कर सकता है, के बीच की दूरी के रूप में परिभाषित किया। क्षेत्र से नीचे के कार्यों में बच्चा पहले ही निपुण है और उनसे वह कम सीखता है; क्षेत्र से परे के कार्य सहायता के साथ भी बहुत कठिन हैं; वास्तविक अधिगम इसी क्षेत्र के भीतर होता है। अकेले काम करते समय समान अंक पाने वाले दो बच्चों के क्षेत्र बहुत भिन्न हो सकते हैं, इसलिए वाइगोत्स्की का तर्क था कि आकलन को यह भी देखना चाहिए कि बच्चा सहायता से क्या कर सकता है, न कि केवल यह कि वह अकेले क्या करता है - यही गत्यात्मक आकलन (dynamic assessment) का विचार है। क्योंकि क्षेत्र के भीतर होने वाला अधिगम विकास को आगे खींचता है, उनका मत था कि केवल वही अधिगम अच्छा है जो विकास से आगे चलता है।
पाड़ (स्कैफोल्डिंग) और अधिक जानकार अन्य
ZPD के भीतर दिए जाने वाले सहारे को पाड़ या ढाँचा (scaffolding) कहते हैं। यह शब्द डेविड वुड, जेरोम ब्रूनर और गेल रॉस ने 1976 में वाइगोत्स्की के विचारों के आधार पर प्रस्तुत किया, और CTET इसे उन्हीं के ढाँचे का भाग मानता है। पाड़ अस्थायी और समायोज्य होती है - संकेत, सुझाव, मार्गदर्शक प्रश्न, किसी चरण को करके दिखाना, कार्य को हिस्सों में बाँटना, हल किया हुआ उदाहरण, चित्र या चार्ट - और जैसे-जैसे बच्चा सक्षम होता है, इसे धीरे-धीरे हटा लिया जाता है, ठीक वैसे ही जैसे दीवार के खड़ी हो जाने पर राजमिस्त्री की पाड़ हटा दी जाती है। इसे देने वाला व्यक्ति अधिक जानकार अन्य (MKO) है: शिक्षक, माता-पिता, बड़ा भाई-बहन, सहपाठी या कोई कंप्यूटर प्रोग्राम भी - कोई भी जो उस विशेष कार्य को बेहतर समझता हो। कक्षा में इसका अर्थ है सहपाठी शिक्षण, मिश्रित-योग्यता समूहों में सहयोगी कार्य, पारस्परिक शिक्षण जिसमें विद्यार्थी बारी-बारी से चर्चा का नेतृत्व करते हैं, और ऐसा शिक्षक जो समस्या हल करते समय ज़ोर से सोचता है।
निजी वाक्
छोटे बच्चे काम करते समय अक्सर अपने आप से ज़ोर से बोलते हैं ('यह टुकड़ा यहाँ लगेगा... नहीं, वहाँ')। वाइगोत्स्की ने इसे निजी वाक् (private speech) कहा और इसे आत्म-नियमन का उपकरण माना: बच्चा दूसरों से सीखी हुई वाणी का उपयोग अपने कार्यों की योजना बनाने और उन्हें दिशा देने में करता है। कार्य कठिन होने पर यह बढ़ जाती है, और आयु के साथ मौन आंतरिक वाक् में बदल जाती है, जो शाब्दिक चिंतन है। पियाजे ने इसी बातचीत को आत्मकेंद्रित वाक् कहा था, जो अपरिपक्व चिंतन का लक्षण है और बच्चे के सामाजिक होने पर समाप्त हो जाती है। इसलिए CTET का एक विशिष्ट उत्तर: पहेली हल करते समय अपने आप से बात करने वाले बच्चे को शिक्षक को रोकना नहीं चाहिए, क्योंकि यह बातचीत उसे सोचने में मदद कर रही है।
ब्रूनर की प्रतिनिधित्व की विधियाँ
जेरोम ब्रूनर (1915-2016) अमेरिकी मनोवैज्ञानिक थे और शिक्षा में संज्ञानात्मक आंदोलन के अग्रणी थे। उन्होंने ज्ञान के प्रतिनिधित्व की तीन विधियाँ बताईं। क्रियात्मक (enactive) विधि में, जो शैशव में प्रधान होती है, ज्ञान क्रियाओं के रूप में संचित होता है - बच्चा साइकिल को चलाकर जानता है। प्रतिमात्मक या चित्रात्मक (iconic) विधि में, जो प्रारंभिक बाल्यावस्था में विकसित होती है, ज्ञान छवियों और चित्रों के रूप में संचित होता है। प्रतीकात्मक (symbolic) विधि में, लगभग 7 वर्ष से, ज्ञान शब्दों, संख्याओं और अन्य प्रतीकों में संचित होता है। पियाजे की अवस्थाओं के विपरीत ये विधियाँ पीछे नहीं छूटतीं; वयस्क भी तीनों का उपयोग करते हैं। गणित शिक्षण में प्रयुक्त मूर्त-चित्रात्मक-अमूर्त क्रम सीधे इसी से निकलता है: पहले वास्तविक वस्तुएँ गिनें, फिर चित्र, फिर अंक।
खोज अधिगम और सर्पिल पाठ्यक्रम
द प्रोसेस ऑफ एजुकेशन (1960) में ब्रूनर ने तर्क दिया कि किसी भी विषय की नींव किसी भी बच्चे को विकास की किसी भी अवस्था में, किसी बौद्धिक रूप से ईमानदार रूप में, पढ़ाई जा सकती है। इससे दो विचार निकलते हैं। खोज अधिगम (discovery learning) बच्चों से उदाहरणों की छानबीन करके सिद्धांत और संबंध स्वयं खोजने को कहता है - उदाहरण के लिए, अनेक गोल वस्तुओं को मापकर यह खोजना कि उनकी चारों ओर की दूरी हमेशा आर-पार की दूरी के तीन गुने से थोड़ी अधिक होती है - और शिक्षक इस खोज का मार्गदर्शन करता है, जिससे ज्ञान अधिक स्थायी और स्थानांतरणीय बनता है। सर्पिल पाठ्यक्रम (spiral curriculum) उन्हीं बड़े विचारों पर कक्षा दर कक्षा बार-बार लौटता है, हर बार अधिक जटिल स्तर पर: भिन्न से पहली भेंट रोटी को बराबर बाँटने के रूप में होती है, बाद में संख्या रेखा पर बिंदुओं के रूप में और उसके भी बाद परिमेय संख्याओं के रूप में।
विचारकों की तुलना
पियाजे बच्चे को एक अकेले वैज्ञानिक के रूप में देखते हैं, जिसमें विकास अधिगम से आगे चलता है; वाइगोत्स्की उसे एक प्रशिक्षु के रूप में देखते हैं जो सामाजिक अंतःक्रिया से सीखता है, जिसमें अधिगम विकास को आगे ले जाता है; ब्रूनर बल देते हैं कि अच्छा अनुदेशन और निर्देशित खोज विकास को तेज़ करते हैं। CTET के प्रश्नों में वाइगोत्स्की समूह कार्य, सहपाठी शिक्षण, पाड़ और बच्चे की अपनी भाषा में संवाद की ओर संकेत करते हैं, और ब्रूनर प्रत्यक्ष अनुभव से खोज, सर्पिल पाठ्यक्रम तथा मूर्त से चित्रात्मक और फिर प्रतीकात्मक की ओर बढ़ने की ओर।
मुख्य तथ्य
- समीपस्थ विकास का क्षेत्र (ZPD) = बच्चा अकेले क्या कर सकता है (वास्तविक विकासात्मक स्तर) और मार्गदर्शन या अधिक सक्षम साथियों की सहायता से क्या कर सकता है (संभावित विकासात्मक स्तर), इनके बीच का अंतर।
- पाड़ / ढाँचा (scaffolding): अस्थायी, समायोज्य सहारा (संकेत, सुझाव, करके दिखाना, कार्य को चरणों में बाँटना) जिसे धीरे-धीरे हटाया जाता है; यह शब्द वुड, ब्रूनर और रॉस (1976) का है।
- अधिक जानकार अन्य (MKO): कोई भी जो कार्य को बेहतर समझता हो - शिक्षक, माता-पिता, बड़ा बच्चा, सहपाठी, यहाँ तक कि कंप्यूटर प्रोग्राम भी।
- वाइगोत्स्की: हर उच्चतर मानसिक कार्य दो बार प्रकट होता है - पहले लोगों के बीच (सामाजिक स्तर), फिर बच्चे के भीतर (वैयक्तिक स्तर)।
- निजी वाक्: वाइगोत्स्की - स्व-निर्देशक वाणी जो आंतरिक वाक् बन जाती है; पियाजे - आत्मकेंद्रित वाक्, अपरिपक्वता का लक्षण। काम करते हुए खुद से बोलने वाले बच्चे को न रोकें।
- ब्रूनर की विधियाँ: क्रियात्मक (क्रियाएँ), प्रतिमात्मक (छवियाँ), प्रतीकात्मक (शब्द और संख्याएँ) - मूर्त-चित्रात्मक-अमूर्त दृष्टिकोण का आधार।
- ब्रूनर, द प्रोसेस ऑफ एजुकेशन (1960): कोई भी विषय किसी भी अवस्था में ईमानदार रूप में पढ़ाया जा सकता है; खोज अधिगम; सर्पिल पाठ्यक्रम।
- सर्पिल पाठ्यक्रम: वही बड़े विचार बाद की कक्षाओं में बढ़ती गहराई और जटिलता के साथ फिर से पढ़ाए जाते हैं।
- कक्षा में वाइगोत्स्की: मिश्रित-योग्यता समूह, सहपाठी शिक्षण, पारस्परिक शिक्षण, संवाद, ज़ोर से सोचने वाला शिक्षक और गत्यात्मक आकलन।
एक नज़र में दोहराव
वाइगोत्स्की (1896-1934): सामाजिक रचनावाद, संस्कृति और भाषा उपकरण, पहले सामाजिक स्तर फिर वैयक्तिक स्तर; ZPD = वास्तविक बनाम संभावित स्तर; पाड़ अस्थायी, धीरे-धीरे हटाई जाती है (वुड, ब्रूनर, रॉस 1976); MKO; निजी वाक् आंतरिक वाक् बनती है; अधिगम विकास को आगे ले जाता है; ब्रूनर (1915-2016): क्रियात्मक, प्रतिमात्मक, प्रतीकात्मक विधियाँ; खोज अधिगम; सर्पिल पाठ्यक्रम; द प्रोसेस ऑफ एजुकेशन 1960।