भाषा शिक्षण के सिद्धांत, बहुभाषिकता और घर की भाषा की भूमिका

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भाषा कक्षा के मार्गदर्शक सिद्धांत

भाषा वास्तविक उद्देश्यों के लिए उसका प्रयोग करने से अर्जित होती है, इसलिए शिक्षण बच्चे के अपने अनुभव और भाषा से आरंभ होकर ज्ञात से अज्ञात, मौखिक से लिखित, मूर्त से अमूर्त और अर्थ से रूप की ओर बढ़ता है। चारों कौशल साथ-साथ पढ़ाए जाते हैं, क्योंकि जीवन में हम सुनना, बोलना, पढ़ना और लिखना मिलाकर करते हैं। बच्चों को समृद्ध और अर्थपूर्ण भाषा का भरपूर संपर्क, अपनी रुचि की बातों पर बोलने, पढ़ने और लिखने के अवसर, और ऐसा वातावरण चाहिए जिसमें त्रुटियों को सीखने का हिस्सा माना जाए। भाषा पहचान से भी जुड़ी है: बच्चे की बोली को छोटा बताना बच्चे और उसके परिवार को छोटा बताना है।

भाषा पर NCF 2005

राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (NCF) 2005 कहती है कि भाषा केवल भाषा के कालांश में नहीं सीखी जाती: हर विषय भाषा के माध्यम से सीखा जाता है; यही पाठ्यचर्या में भाषा (language across the curriculum) का विचार है, जिसका सार प्रायः इस रूप में कहा जाता है कि हर शिक्षक भाषा शिक्षक है। यह कहती है कि बहुभाषिकता, जो हर भारतीय बच्चे की पहचान का अंग है, का प्रयोग एक संसाधन, कक्षा-रणनीति और लक्ष्य के रूप में किया जाना चाहिए; भारतीय भाषाओं के शिक्षण पर इसके राष्ट्रीय फ़ोकस समूह के अध्यक्ष रमाकांत अग्निहोत्री थे। NCF 2005 चाहती है कि आरंभिक वर्षों में घर की भाषा शिक्षा का माध्यम हो, त्रिभाषा सूत्र को बहुभाषिकता तक पहुँचने का मार्ग मानती है, और चाहती है कि अंग्रेज़ी बच्चे की भाषाओं के साथ सीखी जाए, उनके स्थान पर नहीं। यह मानती है कि हर भाषा और बोली नियमबद्ध है; कोई भी भाषा-रूप आदिम या हीन नहीं है।

बहुभाषिकता एक संसाधन

NCF 2005 उन शोधों का उल्लेख करती है जो द्विभाषी दक्षता को संज्ञानात्मक विकास, अपसारी चिंतन, सामाजिक सहिष्णुता और शैक्षिक उपलब्धि से जोड़ते हैं। बहुभाषी कक्षा यह तुलना कर सकती है कि एक ही बात हिंदी, भोजपुरी, उर्दू और अंग्रेज़ी में कैसे कही जाती है, एक वस्तु के लिए सभी बच्चों की भाषाओं के शब्द इकट्ठे कर सकती है, छोटे पाठों का अनुवाद कर सकती है, या किसी बच्चे को अपने मित्र को साझा भाषा में कोई अवधारणा समझाने दे सकती है। शिक्षक का काम दूसरी भाषाओं को दबाना नहीं, बल्कि उनसे विद्यालय की भाषा तक पुल बनाना है। जिम कमिंस का अंतर्निर्भरता (interdependence) का विचार इसका समर्थन करता है: अर्थ के लिए पढ़ने जैसी क्षमताएँ एक भाषा में विकसित होने पर दूसरी में स्थानांतरित हो जाती हैं, इसलिए मातृभाषा में लगा समय दूसरी भाषा के लिए व्यर्थ नहीं जाता।

त्रिभाषा सूत्र

यह सूत्र 1961 में मुख्यमंत्रियों के सम्मेलन में बनी आम सहमति से निकला, कोठारी आयोग (1964-66) ने इसकी समीक्षा कर इसे संशोधित किया और राष्ट्रीय शिक्षा नीति 1968 में इसे अपनाया गया। हिंदी भाषी राज्यों में इसका अर्थ है हिंदी, अंग्रेज़ी और एक आधुनिक भारतीय भाषा, अधिमानतः कोई दक्षिण भारतीय भाषा; अहिंदी भाषी राज्यों में क्षेत्रीय भाषा, हिंदी और अंग्रेज़ी। राष्ट्रीय शिक्षा नीति 1986 ने इसकी पुनः पुष्टि की। राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 इस सूत्र को अधिक लचीलेपन के साथ बनाए रखती है: किसी भी राज्य पर कोई भाषा थोपी नहीं जाएगी, तीनों भाषाएँ राज्य, क्षेत्र और विद्यार्थी चुनेंगे, और तीन में से कम से कम दो भाषाएँ भारत की मूल भाषाएँ होंगी। NCF-SE 2023 इन तीन भाषाओं को R1, R2 और R3 कहती है।

मातृभाषा शिक्षा का माध्यम

अपरिचित भाषा में पढ़ाया गया बच्चा विषय-वस्तु समझने के बजाय भाषा को समझने में ही ऊर्जा खर्च करता है, जो आरंभिक विद्यालयी विफलता का बड़ा कारण है। संविधान का अनुच्छेद 350क प्रत्येक राज्य से अपेक्षा करता है कि वह भाषायी अल्पसंख्यक वर्गों के बच्चों को प्राथमिक स्तर पर मातृभाषा में शिक्षा की पर्याप्त सुविधाएँ दे, और निःशुल्क और अनिवार्य बाल शिक्षा का अधिकार (RTE) अधिनियम 2009 की धारा 29(2)(च) कहती है कि शिक्षा का माध्यम, जहाँ तक साध्य हो, बच्चे की मातृभाषा होगा। NEP 2020 कहती है कि जहाँ तक संभव हो, कम से कम कक्षा 5 तक, और अधिमानतः कक्षा 8 और उससे आगे तक, शिक्षा का माध्यम घर की भाषा, मातृभाषा, स्थानीय भाषा या क्षेत्रीय भाषा होगी, और द्विभाषी शिक्षण-अधिगम सामग्री की बात करती है। NCF-FS 2022 ने तय किया कि आधारभूत चरण (3 से 8 वर्ष) में मुख्य माध्यम बच्चे की घर की भाषा या सबसे परिचित भाषा होगी।

पारभाषिकता (ट्रांसलैंग्वेजिंग) व्यवहार में

पारभाषिकता का अर्थ है भाषाओं को अलग-अलग खानों में रखने के बजाय शिक्षार्थियों को सीखने के लिए अपने पूरे भाषायी भंडार (repertoire) का प्रयोग करने देना। यह शब्द वेल्स की द्विभाषी कक्षाओं से आया, जहाँ केन (Cen) विलियम्स ने इसका प्रयोग किया, और ओफ़ेलिया गार्सिया ने इसे विकसित किया। कक्षा कोई कहानी हिंदी में पढ़ सकती है, उस पर बच्चों की घर की भाषाओं में चर्चा कर सकती है और फिर हिंदी में उसका सारांश लिख सकती है; बच्चा किसी मौखिक प्रश्न का उत्तर अपनी मातृभाषा में दे सकता है और शिक्षक उसे विद्यालय की भाषा में दोहरा सकता है; बच्चों द्वारा स्वयं बनाई गई द्विभाषी शब्द-दीवारें और चित्र-शब्दकोश सहायक होते हैं। कोड-परिवर्तन (code-switching) बातचीत के बीच भाषाओं का स्वाभाविक अदल-बदल है, जबकि कक्षा में प्रयुक्त पारभाषिकता एक सोची-समझी शिक्षण रणनीति है; दोनों में से किसी के लिए भी दंड नहीं दिया जाना चाहिए।

CTET क्या पूछता है

सही विकल्प वह है जो बच्चे की घर की भाषा को स्वीकार कर उसका उपयोग करे, बहुभाषिकता को पूँजी माने, दूसरी भाषा को पहली भाषा पर आधारित करे, और अपनी भाषा बोलने के लिए बच्चे को कभी दंडित न करे। कक्षा 1 की वह शिक्षिका, जिसके विद्यार्थी घर पर कोई जनजातीय भाषा बोलते हैं, कहानियों, गीतों और द्विभाषी सामग्री के माध्यम से उसी भाषा से आरंभ करे और उस पर हिंदी या अंग्रेज़ी का निर्माण करे। ऐसे विकल्प गलत हैं जो कहें कि पहले दिन से विद्यालय की भाषा लागू की जाए, या कि बोलियाँ मानक भाषा के बिगड़े हुए रूप हैं।

मुख्य तथ्य

पाठ्यचर्या में भाषा (NCF 2005): हर विषय भाषा के माध्यम से सीखा जाता है, इसलिए भाषा शिक्षा केवल भाषा की कक्षा तक सीमित नहीं है; इस विचार का सार प्रायः यह कहा जाता है कि हर शिक्षक भाषा शिक्षक है।
NCF 2005: बहुभाषिकता का प्रयोग संसाधन, कक्षा-रणनीति और लक्ष्य के रूप में होना चाहिए; भारतीय भाषाओं पर इसके फ़ोकस समूह के अध्यक्ष रमाकांत अग्निहोत्री थे।
त्रिभाषा सूत्र: मुख्यमंत्रियों का सम्मेलन 1961; कोठारी आयोग 1964-66; राष्ट्रीय शिक्षा नीति 1968; 1986 की नीति में पुनः पुष्टि; NEP 2020: लचीला, कोई भाषा थोपी नहीं जाएगी, तीन में से कम से कम दो भाषाएँ भारत की मूल भाषाएँ।
अनुच्छेद 350क: भाषायी अल्पसंख्यक वर्गों के बच्चों के लिए प्राथमिक स्तर पर मातृभाषा में शिक्षा की सुविधाएँ।
RTE अधिनियम 2009, धारा 29(2)(च): शिक्षा का माध्यम, जहाँ तक साध्य हो, बच्चे की मातृभाषा होगा।
NEP 2020: कम से कम कक्षा 5 तक, अधिमानतः कक्षा 8 और उससे आगे तक, घर की भाषा या मातृभाषा शिक्षा का माध्यम; द्विभाषी शिक्षण-अधिगम सामग्री।
कमिंस की अंतर्निर्भरता: पहली भाषा में बने पठन और चिंतन कौशल दूसरी भाषा में स्थानांतरित होते हैं, इसलिए मातृभाषा में लगा समय व्यर्थ नहीं जाता।
पारभाषिकता (केन विलियम्स, वेल्स की द्विभाषी कक्षाएँ; ओफ़ेलिया गार्सिया ने विकसित किया) कक्षा-उपागम के रूप में शिक्षार्थी के पूरे भाषायी भंडार का नियोजित प्रयोग है; कोड-परिवर्तन बातचीत में भाषाओं का स्वाभाविक अदल-बदल है।
सिद्धांत: ज्ञात से अज्ञात, लिखित से पहले मौखिक, रूप से पहले अर्थ, कौशलों का समेकन, त्रुटियों की स्वीकृति, हर बोली का सम्मान।

एक नज़र में दोहराव

ज्ञात से अज्ञात, लिखित से पहले मौखिक, रूप से पहले अर्थ, समेकित कौशल; NCF 2005: पाठ्यचर्या में भाषा, बहुभाषिकता संसाधन, रणनीति और लक्ष्य (अग्निहोत्री फ़ोकस समूह); कमिंस: अंतर्निर्भरता; त्रिभाषा सूत्र: 1961, कोठारी 1964-66, NPE 1968, NPE 1986, NEP 2020 (तीन में से दो मूल भारतीय); अनुच्छेद 350क; RTE धारा 29(2)(च); NEP 2020: कक्षा 5 तक, अधिमानतः 8 तक मातृभाषा; NCF-FS 2022; पारभाषिकता (केन विलियम्स, गार्सिया)।

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