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भाषा शिक्षणशास्त्र (भाषा I और भाषा II): मुख्य तथ्य और अभ्यास प्रश्न

CTET और राज्य TET परीक्षाओं के लिए भाषा शिक्षणशास्त्र (भाषा I और भाषा II) दोहराएँ: बार-बार पूछे जाने वाले तथ्य और अंतर, एक नज़र में दोहराने की सूची, और उत्तर तथा स्पष्टीकरण सहित 10 अभ्यास प्रश्न।

AI की सहायता से तैयार किया गया और 2026-10-15 को तथ्यों की जाँच की गई; हिन्दी पाठ को प्रकाशक ने 16 अक्टूबर 2026 को पढ़कर स्वीकृत किया। कोई गलती दिखे तो हमें बताइए। संपादकीय मानक और सुधार

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मुख्य अवधारणाएँ और तथ्य

भाषा अर्जन के सिद्धांत: क्रैशन (Krashen) अर्जन (acquisition: अवचेतन, स्वाभाविक, अर्थपूर्ण संपर्क से) और अधिगम (learning: नियमों का सचेत अध्ययन) में अंतर करते हैं। उनकी पाँच परिकल्पनाएँ हैं: अर्जन-अधिगम, मॉनिटर (सीखे गए नियम केवल आउटपुट का संपादन करते हैं), प्राकृतिक क्रम (संरचनाएँ एक पूर्वानुमेय क्रम में अर्जित होती हैं), इनपुट (वर्तमान स्तर से एक कदम ऊपर, i+1, बोधगम्य इनपुट) और भावात्मक फ़िल्टर (चिंता, कम प्रेरणा और कम आत्मविश्वास इनपुट को रोकते हैं)। चॉम्स्की ने जन्मजात भाषा अर्जन युक्ति (LAD) और सार्वभौमिक व्याकरण का विचार दिया; बच्चे ऐसे वाक्य बनाते हैं जो उन्होंने कभी सुने नहीं, जिसे व्यवहारवाद समझा नहीं सकता। स्किनर का व्यवहारवादी मत कहता है कि भाषा अनुकरण, अभ्यास और पुनर्बलन से सीखा गया मौखिक व्यवहार है। वाइगोत्स्की सामाजिक अंतःक्रिया और समीपस्थ विकास का क्षेत्र (ZPD) पर बल देते हैं (स्कैफ़ोल्डिंग शब्द बाद में वुड, ब्रूनर और रॉस ने दिया; यह उसी विचार पर आधारित शिक्षण-सहायता है); भाषा पहले संप्रेषण का साधन होती है और फिर चिंतन के लिए आंतरिक वाणी बन जाती है। पियाजे ने बच्चे की स्व-निर्देशित बातचीत को अहंकेंद्रित वाणी (egocentric speech) कहा और भाषा को संज्ञानात्मक विकास पर निर्भर माना।
भाषा विकास की अवस्थाएँ: कूइंग (लगभग 2 माह), बबलाना/बैबलिंग (लगभग 6 माह, बा-बा जैसे दोहराए गए अक्षर), एकशब्दीय या होलोफ़्रास्टिक अवस्था (लगभग 12 माह, एक शब्द पूरे वाक्य का अर्थ देता है), टेलीग्राफ़िक या द्विशब्दीय अवस्था (लगभग 18 से 24 माह, केवल अर्थवाचक शब्द, जैसे 'पापा जाओ'), फिर बहुशब्दीय वाणी। सुनना और बोलना पढ़ने-लिखने से पहले विकसित होते हैं और मौखिक भाषा ही साक्षरता की नींव है।
बहुभाषिकता और घर की भाषा: NCF 2005 बहुभाषिकता को समस्या नहीं बल्कि संसाधन और कक्षा-रणनीति मानता है। प्राथमिक स्तर पर मातृभाषा या घर की भाषा शिक्षण का माध्यम होनी चाहिए और अन्य भाषाएँ उसी पर आधारित होनी चाहिए। त्रिभाषा सूत्र 1961 में मुख्यमंत्रियों की बैठक में आम सहमति के रूप में उभरा, कोठारी आयोग (1964-66) ने इसे संशोधित किया और राष्ट्रीय शिक्षा नीति 1968 में इसे अपनाया गया। कोई बोली या भाषा-रूप हीन नहीं है; क्षेत्रीय बोली बोलने वाले बच्चे का उपहास करके उसे सुधारना गलत है। घर की भाषा और विद्यालय की भाषा के बीच की खाई प्रारंभिक पठन-विफलता का बड़ा कारण है, और शिक्षक की सर्वोत्तम प्रतिक्रिया घर की भाषा को सेतु के रूप में उपयोग करना है। कमिंस (Cummins) BICS (बुनियादी अंतर्वैयक्तिक संप्रेषण कौशल, जो एक-दो वर्ष में आ जाता है) और CALP (संज्ञानात्मक शैक्षिक भाषा दक्षता, जिसमें पाँच से सात वर्ष लगते हैं) में अंतर करते हैं। कोड-स्विचिंग भाषाओं के बीच स्वाभाविक आवाजाही है और इसे स्वीकार करना चाहिए; रजिस्टर स्थिति के अनुरूप भाषा-रूप है।
विधियाँ और उपागम: व्याकरण-अनुवाद विधि नियमों को निगमनात्मक ढंग से सिखाती है और वाक्यों का अनुवाद कराती है; यह बोलने की उपेक्षा करती है। प्रत्यक्ष विधि मातृभाषा को वर्जित करती है और आगमनात्मक व्याकरण के साथ मौखिक रूप से सिखाती है। श्रव्य-भाषिक (audio-lingual) विधि पैटर्न ड्रिल और आदत-निर्माण पर आधारित है, जिसकी जड़ें व्यवहारवाद और संरचनात्मक भाषाविज्ञान में हैं। संरचनात्मक-परिस्थितिजन्य उपागम संरचनाओं का क्रमबद्ध चयन कर उन्हें परिस्थितियों में प्रस्तुत करता है। संप्रेषणात्मक भाषा शिक्षण (CLT) का लक्ष्य प्रामाणिक सामग्री, जोड़ी और समूह कार्य, सूचना-अंतराल और भूमिका-निर्वाह के माध्यम से संप्रेषणात्मक दक्षता है, जिसमें शुद्धता से अधिक प्रवाह को महत्व मिलता है। कार्य-आधारित अधिगम गैर-भाषिक परिणाम वाले अर्थपूर्ण कार्यों के इर्द-गिर्द पाठ को संगठित करता है। सी.जे. डॉडसन की द्विभाषी विधि मातृभाषा का उपयोग केवल अर्थ बताने के लिए करती है। समग्र शारीरिक अनुक्रिया (TPR, जेम्स ऐशर) आदेशों को क्रियाओं से जोड़ती है। प्राकृतिक उपागम (क्रैशन और टेरेल) बोलने को टालकर बोधगम्य इनपुट देता है। समग्र भाषा उपागम अर्थ को पहले रखता है; फ़ोनिक्स ध्वनि-अक्षर संबंध सिखाता है। रचनावादी उपागम शिक्षार्थियों को अनुभव से अर्थ गढ़ने देता है।
चार कौशल: LSRW। सुनना और पढ़ना ग्रहणात्मक हैं; बोलना और लिखना उत्पादक। स्किमिंग से सार मिलता है; स्कैनिंग से विशेष विवरण। गहन पठन छोटे पाठ का बारीकी से अध्ययन है; विस्तृत पठन आनंद के लिए व्यापक पढ़ाई। मौन पठन बोध और गति के लिए है; सस्वर पठन उच्चारण और अभिव्यक्ति के लिए। बॉटम-अप प्रक्रिया अक्षरों से शब्दों की ओर कूटवाचन करती है; टॉप-डाउन प्रक्रिया पूर्व-ज्ञान से अर्थ का अनुमान लगाती है। उभरती साक्षरता का अर्थ है कि बच्चे औपचारिक पढ़ाई से पहले ही मुद्रण के बारे में बहुत कुछ जानते हैं, इसलिए कक्षा मुद्रण-समृद्ध हो, बड़ी पुस्तकों और साझा पठन के साथ। कूटवाचन (decoding) और बोध (comprehension) अलग हैं; जो बच्चा धाराप्रवाह पढ़ता है पर प्रश्नों के उत्तर नहीं दे पाता, उसे बोध पर काम चाहिए। डिस्लेक्सिया एक विशिष्ट पठन कठिनाई है, कम बुद्धि नहीं। लेखन को केवल उत्पाद के बजाय प्रक्रिया उपागम (पूर्व-लेखन, प्रारूप, संशोधन, संपादन, प्रकाशन) से सिखाया जाता है, नियंत्रित से निर्देशित और फिर मुक्त लेखन की ओर बढ़ते हुए। आविष्कृत वर्तनी (invented spelling) सामान्य विकासात्मक चरण है और प्रारंभिक कक्षाओं में इसे दंडित नहीं करना चाहिए।
व्याकरण, शब्दावली और साहित्य: व्याकरण आगमनात्मक ढंग से और संदर्भ में, अलग-थलग नियमों के बजाय प्रकार्यात्मक उपयोग से सबसे अच्छा सिखाया जाता है। शब्दावली शब्द-सूचियों से नहीं, संदर्भ और प्रयोग से सीखी जाती है। कविता आनंद, लय और बिंब के लिए पढ़ाई जाती है, भावार्थ या नैतिक शिक्षा निकालने के लिए नहीं; गद्य का उपयोग गहन पठन और बोध के लिए होता है। पाठ्यपुस्तक एक संसाधन है, एकमात्र नहीं; पूरक पाठक, वास्तविक वस्तुएँ (realia), फ़्लैश कार्ड, चार्ट और मल्टीमीडिया अधिगम को समृद्ध करते हैं।
त्रुटियाँ और मूल्यांकन: त्रुटियाँ (errors) व्यवस्थित होती हैं और शिक्षार्थी की वर्तमान नियम-प्रणाली (क्षमता) को दर्शाती हैं; गलतियाँ (mistakes) और चूकें (slips) निष्पादन की फिसलन हैं जिन्हें शिक्षार्थी स्वयं सुधार सकता है। अति-सामान्यीकरण (goed, foots) सक्रिय नियम-निर्माण दिखाता है। सेलिंकर की अंतर्भाषा (interlanguage) शिक्षार्थी की विकसित होती प्रणाली है; जीवाश्मीकरण (fossilisation) तब होता है जब त्रुटियाँ स्थायी हो जाएँ। कॉर्डर ने कहा कि त्रुटियाँ अधिगम का प्रमाण हैं और उनका विश्लेषण होना चाहिए, दंड नहीं। उपचारात्मक शिक्षण नैदानिक परीक्षण के बाद होता है। मूल्यांकन सतत और व्यापक हो, जिसमें पोर्टफ़ोलियो, मौखिक परीक्षा, क्लोज़ टेस्ट, श्रुतलेख और रूब्रिक शामिल हों। रचनात्मक (formative) मूल्यांकन पाठ्यक्रम के दौरान अधिगम सुधारता है; योगात्मक (summative) मूल्यांकन अंत में उपलब्धि आँकता है। बोध-प्रश्न शाब्दिक (पाठ में सीधे दिया हुआ), अनुमानात्मक (पंक्तियों के बीच पढ़ना) और मूल्यांकनात्मक (निर्णय या प्रतिक्रिया) होते हैं।
जाल: ऐसे विकल्प न चुनें जो कहें कि शिक्षक त्रुटियों को दंडित करे, मातृभाषा वर्जित करे, बच्चों से पहले नियम रटवाए या चारों कौशल अलग-अलग सिखाए। अर्जन और अधिगम, त्रुटि और गलती, स्किमिंग और स्कैनिंग, तथा BICS और CALP में भ्रम न करें। याद रखें कि शिक्षक सुविधादाता (facilitator) है जो अवसर देता है, नियम प्रसारित करने वाला व्याख्याता नहीं।

एक नज़र में दोहराने की सूची

क्रैशन की पाँच परिकल्पनाएँ एक पंक्ति में: Acquire स्वाभाविक रूप से, Monitor संपादन करता है, Natural order, Input i+1, Affective filter कम रखें। स्मृति-सूत्र: A-M-N-I-A।
त्रुटि बनाम गलती: त्रुटि (error) व्यवस्थित होती है और शिक्षार्थी उसे स्वयं नहीं सुधार सकता (क्षमता); गलती या चूक (mistake/slip) एक बार की फिसलन है जिसे बताने पर शिक्षार्थी ठीक कर लेता है।
अवस्थाओं का क्रम: कूइंग (2 माह), बैबलिंग (6 माह), होलोफ़्रास्टिक एक-शब्द (12 माह), टेलीग्राफ़िक दो-शब्द (18 से 24 माह)। याद रखें C-B-H-T।
स्किमिंग अखबार के पन्ने पर नज़र दौड़ाकर सार समझना है; स्कैनिंग समय-सारणी में अपनी ट्रेन का नंबर ढूँढना है।
BICS खेल के मैदान की भाषा है जो 1 से 2 वर्ष में आ जाती है; CALP कक्षा की शैक्षिक भाषा है जिसमें 5 से 7 वर्ष लगते हैं (कमिंस)।
विधि और नाम के जोड़े: TPR - जेम्स ऐशर; प्राकृतिक उपागम - क्रैशन और टेरेल; द्विभाषी विधि - सी.जे. डॉडसन; अंतर्भाषा - सेलिंकर; त्रुटि विश्लेषण - कॉर्डर; LAD - चॉम्स्की।
जो बच्चा 'goed' या 'foots' कहता है, वह नियम का अति-सामान्यीकरण कर रहा है, जो सक्रिय अधिगम का प्रमाण है, लापरवाही का नहीं।
त्रिभाषा सूत्र: 1961 की मुख्यमंत्री बैठक में उभरा, कोठारी आयोग (1964 से 66) ने संशोधित किया, राष्ट्रीय शिक्षा नीति 1968 में अपनाया गया।
ग्रहणात्मक कौशल सुनना और पढ़ना हैं; उत्पादक कौशल बोलना और लिखना। मौखिक कौशल लिखित कौशल से पहले आते हैं।
बॉटम-अप पठन अक्षरों से ध्वनियों, शब्दों और फिर अर्थ की ओर जाता है; टॉप-डाउन पठन पूर्व-ज्ञान और अनुमान से शुरू होता है।
प्रक्रिया-लेखन के चरण: पूर्व-लेखन, प्रारूप, संशोधन, संपादन, प्रकाशन। उत्पाद का मूल्यांकन केवल अंत में होता है।
व्याकरण-अनुवाद निगमनात्मक और मातृभाषा-आधारित है; प्रत्यक्ष विधि आगमनात्मक है और मातृभाषा वर्जित करती है; श्रव्य-भाषिक विधि आदतों का ड्रिल कराती है; CLT प्रवाह और अर्थ को महत्व देती है।

विस्तार से पाठ

भाषा शिक्षणशास्त्र (भाषा I और भाषा II) पर 8 विस्तृत पाठ, हर उप-विषय पर एक, अपने मुख्य तथ्यों और एक नज़र में दोहराव के साथ।

अभ्यास प्रश्न

उत्तर खोलने से पहले हर प्रश्न स्वयं हल करें।

1. क्रैशन के अनुसार, भाषा 'अधिगम' (learning) से भिन्न भाषा 'अर्जन' (acquisition) का सबसे सही वर्णन निम्नलिखित में से कौन-सा है? (A) व्याकरण के नियमों और शब्द-सूचियों के अध्ययन की एक सचेत प्रक्रिया (B) एक अवचेतन प्रक्रिया जो अर्थपूर्ण संपर्क और संप्रेषण के माध्यम से होती है (C) एक प्रक्रिया जो केवल औपचारिक कक्षा में ही होती है (D) एक प्रक्रिया जो बच्चे के पढ़ना सीखने के बाद ही शुरू होती है

उत्तर: (B) एक अवचेतन प्रक्रिया जो अर्थपूर्ण संपर्क और संप्रेषण के माध्यम से होती है. क्रैशन का अर्जन अवचेतन और स्वाभाविक है, जैसे बच्चा अर्थपूर्ण प्रयोग से मातृभाषा सीखता है। अधिगम नियमों का सचेत अध्ययन है, जो मुख्य भ्रामक विकल्प है।

2. कार्य-आधारित भाषा शिक्षण में योजना और अनुदेशन की केंद्रीय इकाई क्या है? (A) ड्रिल की जाने वाली एक व्याकरणिक संरचना (B) वास्तविक जीवन के परिणाम वाला एक अर्थपूर्ण कार्य, जैसे विद्यालय पिकनिक की योजना बनाना (C) याद की जाने वाली शब्दावली की एक सूची (D) दोहराकर कंठस्थ किया जाने वाला एक संवाद

उत्तर: (B) वास्तविक जीवन के परिणाम वाला एक अर्थपूर्ण कार्य, जैसे विद्यालय पिकनिक की योजना बनाना. कार्य-आधारित अधिगम गैर-भाषिक लक्ष्य वाले कार्यों के इर्द-गिर्द पाठ संगठित करता है; भाषा कार्य करने के उप-उत्पाद के रूप में सीखी जाती है। रूप पर ध्यान कार्य के बाद आता है, पहले नहीं।

3. 'अंतर्भाषा' (interlanguage) शब्द, जो मातृभाषा और लक्ष्य भाषा के बीच स्थित शिक्षार्थी की अपनी विकसित होती भाषाई प्रणाली को दर्शाता है, किसने गढ़ा? (A) एस. पिट कॉर्डर (B) लैरी सेलिंकर (C) नोम चॉम्स्की (D) जिम कमिंस

उत्तर: (B) लैरी सेलिंकर. सेलिंकर ने 1972 में 'अंतर्भाषा' शब्द गढ़ा, जो किसी भी चरण पर शिक्षार्थी की व्यवस्थित, नियम-आधारित भाषा का वर्णन करता है। कॉर्डर शिक्षार्थियों की त्रुटियों के महत्व पर तर्क देने के लिए जाने जाते हैं।

4. निम्नलिखित में से कौन-सी स्टीफ़न क्रैशन के द्वितीय भाषा अर्जन सिद्धांत की परिकल्पनाओं में से एक नहीं है? (A) इनपुट परिकल्पना (B) क्रांतिक अवधि परिकल्पना (C) प्राकृतिक क्रम परिकल्पना (D) भावात्मक फ़िल्टर परिकल्पना

उत्तर: (B) क्रांतिक अवधि परिकल्पना. क्रैशन की पाँच परिकल्पनाएँ हैं: अर्जन-अधिगम, मॉनिटर, प्राकृतिक क्रम, इनपुट और भावात्मक फ़िल्टर। क्रांतिक अवधि परिकल्पना, कि भाषा यौवनारंभ से पहले सबसे आसानी से अर्जित होती है, एरिक लेनेबर्ग से जुड़ी है।

5. भारत में अंग्रेज़ी शिक्षण पर NCF 2005 की स्थिति को निम्नलिखित में से कौन-सा सबसे अच्छी तरह दर्शाता है? (A) अंग्रेज़ी को यथाशीघ्र माध्यम के रूप में घर की भाषा का स्थान ले लेना चाहिए (B) अंग्रेज़ी केवल प्रत्यक्ष विधि से, अन्य भाषाओं पर रोक लगाकर पढ़ाई जानी चाहिए (C) अंग्रेज़ी को बहुभाषी उपागम के अंग के रूप में, बच्चों की अन्य भाषाओं पर आधारित करके पढ़ाना चाहिए (D) सभी बच्चों के लिए अंग्रेज़ी को माध्यमिक स्तर तक टाल देना चाहिए

उत्तर: (C) अंग्रेज़ी को बहुभाषी उपागम के अंग के रूप में, बच्चों की अन्य भाषाओं पर आधारित करके पढ़ाना चाहिए. NCF 2005 चाहती है कि अंग्रेज़ी अन्य भारतीय भाषाओं के साथ अपना स्थान पाए और बच्चे की बहुभाषी क्षमताओं पर आधारित हो, न कि घर की भाषा का स्थान ले या उसे बाहर कर दे।

6. पठन को 'एक मनोभाषिक अनुमान का खेल' (a psycholinguistic guessing game) किसने कहा, जिस विचार ने समग्र भाषा उपागम को गहराई से प्रभावित किया? (A) नोम चॉम्स्की (B) बी.एफ. स्किनर (C) केनेथ गुडमैन (D) स्टीफ़न क्रैशन

उत्तर: (C) केनेथ गुडमैन. केनेथ गुडमैन के अनुसार पाठक भाषा और संसार के अपने ज्ञान से अर्थ का पूर्वानुमान लगाते हैं और मुद्रित पाठ का केवल उतना ही अंश देखते हैं जितना ज़रूरी हो। अर्थ को प्राथमिकता देने वाला यही दृष्टिकोण समग्र भाषा उपागम का आधार है।

7. 'मेरा गाँव' पर निबंध लिखने से पहले विद्यार्थी बीच में 'मेरा गाँव' लिखकर उसके चारों ओर वहाँ के लोगों, त्योहारों और स्थानों के बारे में विचार जोड़ते हुए एक जाल (web) बनाते हैं। यह प्रक्रिया-लेखन का कौन-सा चरण है? (A) संपादन (B) प्रकाशन (C) संशोधन (D) पूर्व-लेखन

उत्तर: (D) पूर्व-लेखन. विचार-मंथन और माइंड-मैपिंग पहला प्रारूप लिखने से पहले विचार उत्पन्न और व्यवस्थित करते हैं, जो पूर्व-लेखन चरण है। संशोधन और संपादन प्रारूप बन जाने के बाद आते हैं।

8. विचार करें: 1. संप्रेषणात्मक भाषा शिक्षण में सामान्यतः प्रवाह को प्राथमिकता मिलती है, पर शुद्धता की उपेक्षा नहीं होती। 2. संप्रेषणात्मक भाषा शिक्षण व्याकरण शिक्षण को पूरी तरह वर्जित करता है। कौन-सा/से कथन सही है/हैं? (A) केवल 1 (B) केवल 2 (C) 1 और 2 दोनों (D) न तो 1 और न ही 2

उत्तर: (A) केवल 1. CLT अर्थपूर्ण संप्रेषण को पहले रखता है, पर व्याकरण पर भी ध्यान देता है, प्रायः संदर्भ में या संप्रेषणात्मक कार्यों के बाद। यह मानना कि यह व्याकरण शिक्षण वर्जित करता है, एक आम भ्रांति है।

9. एक शिक्षक कक्षा VI के विद्यार्थियों को हिंदी शब्दकोश में शब्द खोजना सिखाता है और लिखते समय उसका उपयोग करने को प्रोत्साहित करता है। इससे मुख्य रूप से उन्हें क्या लाभ होता है? (A) वे पूरा शब्दकोश वर्णक्रम में रट लेते हैं (B) वे ऐसा कोई शब्द लिखने से बचते हैं जिस पर उन्हें संदेह हो (C) वे स्वयं वर्तनी और अर्थ जाँच पाते हैं और स्वतंत्र शिक्षार्थी बनते हैं (D) वे पाठकों को प्रभावित करने के लिए अपने लेखन को कठिन शब्दों से भर देते हैं

उत्तर: (C) वे स्वयं वर्तनी और अर्थ जाँच पाते हैं और स्वतंत्र शिक्षार्थी बनते हैं. शब्दकोश का कौशल विद्यार्थियों को वर्तनी और अर्थ के संदेह स्वयं दूर करने देता है, जिससे स्वतंत्रता आती है। उद्देश्य शब्दकोश रटना या कठिन शब्दों का दिखावा करना नहीं है।

10. अनेक व्यंजन अपनी खड़ी पाई हटाकर आधा रूप बनाते हैं, जैसे 'प्यार' में प। इनमें से किस व्यंजन में पाई नहीं होती, जिससे केंद्रीय हिंदी निदेशालय के मानक में उसके संयुक्ताक्षर हल् चिह्न लगाकर लिखे जाते हैं, जैसे 'छुट्‌टी' में? (A) प (B) स (C) न (D) ट

उत्तर: (D) ट. पाई वाले वर्ण (प, स, न और कई अन्य) पाई हटाकर आधा रूप बनाते हैं (प्य, स्त, न्ह)। जिनमें पाई नहीं होती (छ, ट, ठ, ड, ढ, ह), उनके संयुक्ताक्षर केंद्रीय हिंदी निदेशालय के मानक में हल् चिह्न लगाकर बनते हैं (लट्‌टू, बुड्‌ढा, चिह्‌न), यद्यपि छपाई में ऊपर-नीचे जुड़े रूप (ट्ट) भी प्रायः दिखते हैं; इसीलिए बच्चों को दोनों ढंग दिखाने पड़ते हैं।

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यह कहाँ पूछा जाता है

भाषा शिक्षणशास्त्र (भाषा I और भाषा II) से प्रश्न CTET और राज्य TET परीक्षाओं में पूछे जाते हैं। यह देखने के लिए कि आपकी परीक्षा में इसे कैसे शामिल किया गया है, उस परीक्षा की वर्तमान आधिकारिक अधिसूचना और पाठ्यक्रम देखें।

अगला कदम

पहले उत्तर याद करने की कोशिश करें, फिर उसे खोलें; जो चूक जाए उसे दोबारा पढ़ें।

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